Тихомирова, Лариса Федоровна - Развитие логического мышления детей: Попул. пособие для родителей и педагогов
ББК 88.835.1
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с., ил.
Развитие познавательных, или интеллектуальных,способностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей.
В книге приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо дляих подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.
I8ВN 5-7797-0004-4 © оформление, «Академия развития», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душив М., Куров В., 1996
I. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста...................... 5
1. Восприятие............................................................................................................................ 7
Особенности восприятия детей дошкольного возраста …………………………………. . 8
Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста.................. 10
Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста........................................ 26
2. Память................................................................................................................................ 34
Особенности памяти детей дошкольного возраста ……………………………………….. 36
Игры, упражнения, задания, способствующие развитию памяти у детей дошк. возр........ 38
Диагностика памяти у детей дошкольного возраста. ……………………………………... 57
3. Внимание.............................................................................................................................. 64
Особенности внимания у детей дошкольного возраста ……………………………………. 65
Игры и упражнения, направленные на развитие внимания у детей дошк. возраста........... 67
Диагностика уровня внимания детей дошкольного возраста ……………………………….81
Заключение к части I ................................................................................................................ 86
Приложение............................................................................................................................... 93
II. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьн. возраста........... 119
1. Восприятие............................................................................................................................ 121
Особенности восприятия детей младшего школьного возраста........................................... 121
Упражнения для развития восприятия у детей младшего школьного возраста.................. 124
Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности у учащ. младш. Кл. ..... 138
Диагностика восприятия у детей младшего школьного возраста......................................... 147
2. Память.................................................................................................................................. 154
Особенности памяти детей младшего школьного возраста………………………………… 154 Задания и упражнения для развития памяти младших школьников..................................... 158
Игровой тренинг для развития памяти у учащихся начального звена.................................. 163
Диагностика памяти младших школьников.............................................................................. 172
3. Внимание................................................................................................................................ 182
Особенности внимания детей младшего школьного возраста ……………………………….182 Игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста............. 185
Игровой тренинг для развития внимания младших школьников........................................... 185
Методы диагностики особенностей внимания младших школьников................................... 200
Заключение к части П.............................................................................................................. 209
Приложение.................................................................................................................................. 211
Предыдущая книга «Развитие логического мышления детей» была посвящена формированию такого важного процесса человеческого сознания, или психики, как мышление у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этой книге мы рассказываем о развитии таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, без которых также невозможно успешное обучение ребенка в школе. Главы книги содержат подробную информацию о том, что такое восприятие, внимание, память, каковы особенности этих психических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста, как оценить уровень сформированности познавательных способностей у детей и с помощью каких игр, занятий, упражнений можно их развивать.
Все задания, упражнения, игры расположены так, что степень их сложности возрастает. Поэтому рекомендуем родителям, педагогам, занимающимся с детьми, придерживаться определенной последовательности при проведении занятий.
Напоминаем, что продолжительность занятий с детьми дошкольного возраста не должна превышать 20 минут, продолжительность занятий с учащимися первого класса - 30 минут, второго-четвертого классов - 40 минут.
I. РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1. ВОСПРИЯТИЕ
Основу восприятия составляет работа наших органов чувств. Восприятие - это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений приих непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми.
В структуре восприятия выделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.
Виды восприятия: простые, сложные, а также специальные. К специальным видам относятся восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относятся восприятие величины, формы предметов,их цвета.
Свойства восприятия: объем, целостность, структурность, осмысленность.
Развитие познавательных способностей дошкольников
ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе его лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета.
Последовательность данного процесса можно представить следующим, образом:
а) выделение из потока информации какой-то определенной группы сигналов и вывод, что эти сигналы относятся к одному предмету;
б) поиск в памяти близкого по составу ощущений комплекса признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета;
в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.
Особенности восприятия детей дошкольного возраста
Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяетих на фоне других предметов: окраску, величину, форму.
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером. В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно
расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их пространственные особенности и соотношения частей.
Лучшие результаты развития восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воздействующие на органы чувств (сенсорные эталоны). Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета - спектральная гамма цветов и др. Работа с эталонами -первый этап восприятия.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук. Практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия и представляют собойвторой этап развития этой познавательной способности.
На третьем этапе внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.
Предлагаемые нами задания, упражнения, игры позволят развивать восприятие ребенка, сделают его более точным, предметным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого ребенка.
10 Развитие познавательных способностей дошкольников
Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста
Игра «УЗНАЙ ПРЕДМЕТ»
Предлагаемая игра учит сравнивать предметы между собой, предназначена для развития восприятия у детей 4-6-летнего возраста.
Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пуговицы разной величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др.
ЗАДАНИЕ РЕБЕНКУ: Опре
дели на ощупь, что это за вещи. Если в игре участвуют несколько детей, то надо попросить одного ребенка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго (если детей несколько, то всех остальных) угадать, назвать и зарисовать вещь по предлагаемому описанию.
Игра «собери пирамидку» Для развития восприятия ребенка 3-5-летнего возраста. Для игры потребуется две одинаковые пирамидки. Одна пирамидка предназначена для работы ребенку, а вторая будет выступать в роли эталона.
задание 1: Попросите ребенка собрать последовательно сужающуюся кверху пирамиду по готовому эталону.
ВОСПРИЯТИЕ
задание 2: Организуйте сложное конструирование по эталону, то есть собирание неправильной пирамиды, башни необычной конфигурации.
Игра «СДЕЛАЙ ТАК»
Для развития восприятия детей 4-6 лет можно предложить и следующие задания:
а) по образцу построить из кубиков такое же строение:
б) по образцу нарисовать узоры:
Повторять упражнения можно с более усложненными фигурами из кубиков, с более сложными Узорами.
Игра «белый лист»
Направлена на развитие восприятия формы предметов у детей 3-5-летнего возраста, а также развитие мелкой моторики рук.
На листе бумаги (приложение, с. 95-97) нарисованы фигуры, часть закрашена зеленым цветом, другие только обведены по контуру. Нами приведена схема задания, работать ребенок будет с картинками, вынесенными в приложение.
задание: Вырезать из листа фигурки, обведенные по контуру, а затем закрытьими зеленые фигуры на другом листе бумаги. При правильном располо-
Игра «ЗАШИВАЕМ КОВЕР».
Предназначена для развития восприятия у детей дошкольного возраста.
Работать ребенок будет с материалом, размещенным в приложении, по предлагаемой схеме задания.
На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.
Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.
1-й вариант задания:
ВОСПРИЯТИЕ
2-й вариант задания:
Игра «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ» Предназначена для детей 4-6 лет.
Ребенку предлагаются картинки: отдельно нарисованный эталон лампы и еще несколько рисунков ламп, среди которых ребенок должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок дается только 30 секунд. После этого ребенок должен дать ответ.
Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой вариант задания позволит развивать не только восприятие ребенка, но и память, и внимахвК-
Разя
5) На какой из картин
^ Д 3) На какой картинке береза выше ели, но ниже горки.
7) На какой из картинок дорога уже речки?
Затем можно предложить задания еще большей сложности:
1) Покажи картинку, где девочка больше мальчика, но меньше дерева.
восприятие
3) Покажи картинку, на которой корабль находится ближе к маяку и дальше от лодки.
О-1 балл - очень низкий.
КУПИТЕ ЛУК
Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковку, Купите нашу девочку! Шалунью и плутовку!
Не нужен нам зеленый лук, Петрушка и морковка, Нужна нам только девочка, Шалунья и плутовка!
(Шотландская песенка)
У маленькой Мэри Большая потеря:
Пропал ее правый башмак. В одном она скачет И жалобно плачет, Нельзя без другого никак! Но, милая Мэри, Не плачь о потере. Ботинок для правой ноги Сошьем тебе новый Иль купим готовый, Но только смотри, береги! (Английская песенка)
Утка, утка, дикий гусь! В гости вас не дозовусь. Непременно приходите, Д а и миску приносите. ^о найдется - поедите. Где придется - посидите. (Венгерская песенка)
Репка
Посадил дед репку - выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянут не могут.
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку:
тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут - вытащили репку!
Читать сказку нужно неоднократно. При первом прослушивании впечатления ребенка бывают неточны. Обычно дети следят лишь за сюжетом, поэтому многое упускают. При повторных прослушиваниях сказок впечатления углубляются, ребенок лучше запоминает.
ПАМЯТЬ
Приведенная нами сказка проста по сюжету. Для лучшего запоминания можно задать ребенку ряд вопросов:
1) Что посадил дед?
2) Смог ли дед один вытащить репку?
3) Почему не смог?
4) Кто пришел на помощь?
5) В какое время года происходят события сказки? Когда дед посадил репку? Когда он решил ее вытащить?
6) Чему учит эта сказка? Нужно ли помогать друг другу?
Читая и разучивая с ребенком стихотворения русских писателей о природе, необходимо знакомить ребенка с временами года. Ребенок должен хорошо усвоить, что зиму всегда сменяет весна, весну - лето, лето - осень, а осень - зима. Обязательно нужно говорить с ребенком о том, что происходит в природе зимой (стихотворения Дрожжина, Пушкина), весной (стихотворения Фета, Плещеева), летом и осенью (стихотворение Майкова).
Улицей гуляет Дедушка Мороз, Иней рассыпает По ветвям берез, Ходит, бородою Белою трясет, Топает ногою, Только треск идет. С. Дрожжин
Зимняя дорога
Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит.
Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое, То сердечная тоска.
А С. Пушкин
Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. А Плещеев
Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом, Опять весна душистая Повеяла кругом.
А Фет
ПАМЯТЬ
Колокольчики мои, Цветики степные! Что глядите на меня, Темно-голубые?
И о чем звените вы В день веселый мая, Средь некошеной травы Головой качая?
А Толстой
Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу.
С холоду щеки горят:
Любо в лесу мне бежать, Слушать, как сучья трещат, Листья ногой загребать!
Долго на листьях лежит Ночи мороз, и сквозь лес Холодно как-то глядит Ясность прозрачных небес...
Стихотворения А. Барто, С. Маршака, Э. Мошков-ской, О. Высотской, Е. Благининой также можно читать и заучивать с детьми. Для самых маленьких:
Мишка
Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу Потому что он хороший.
Зайка
Зайку бросила хозяйка, Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог, Весь до ниточки промок.
Самолет
Самолет построим сами, Понесемся над лесами. Понесемся над лесами, А потом вернемся к маме.
Мячик
Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч!
А Барто
Вот какая мама
Мама песню напевала, Одевала дочку. Одевала - надевала Белую сорочку. Белая сорочка - Тоненькая строчка.
Мама песенку тянула, Обувала дочку. По резинке пристегнула К каждому чулочку. Светлые чулочки
На ногах у дочки. Мама песенку допела, Мама девочку одела:
Платье красное в горошках, Туфли новые на ножках... Вот как мама угодила - К Маю дочку нарядила!
Вот какая мама - Золотая прямо!
Е. Благинина
Для детей этого возраста можно посоветовать также.чтение и заучивание отрывков стихотворений К. Чуковского «Телефон», «Краденое солнце», «Мой-додыр» и др.
Для пересказа можно использовать рассказ Е. Чарушина.
Коза
Идет коза по улице, домой торопится. Дома ее хозяйка покормит и напоит. А если хозяйка замешкается, коза сама себе что-нибудь стащит. В сенях веник погложет, на кухне хлебца ухватит, в огороде рассады съест, в саду коры с яблони сдерет. Вот какая вороватая, озорная! А молочко у козы вкусное, пожалуй, еще вкуснее коровьего.
Плывет, плывет кораблик, Кораблик золотой, Везет, везет подарки, Подарки нам с тобой.
На палубе матросы Свистят, снуют, спешат, На палубе матросы - Четырнадцать мышат.
Плывет, плывет кораблик На запад, на восток, Канаты А парус
паутинки, лепесток.
Игра «ЗАПОМИНАЕМ ВМЕСТЕ»
Для развития слуховой памяти детей возраста 4-5-6 лет можно рекомендовать занятия с группой ребят.
Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье. Четвертому ребенку придется повторить уже три слова, а потом назвать свое и т. д.
Это упражнение целесообразно проводить неоднократно. От разу к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, то есть будет увеличиваться объем памяти.
3. Для развития зрительной памяти дошкольников можно использовать специальные упражнения.
Для организации работы с ребенком вам потребуются карточки с геометрическими фигурами.(набор карточек дан в приложении, требуется их только расстричь и наклеить на картон).
Время демонстрации одной карточки - 10 секунд. После демонстрации одной из карточек следует попросить ребенка воспроизвести фигуры в той последовательности, в которой они были изображены на карточке.
ПАМЯТЬ
Воспроизведение рассказа.
Методика воспроизведения рассказа может помочь в диагностике смысловой памяти, а также для развития смысловой памяти ребенка дошкольного возраста.
Для детей дошкольного возраста можно предложить следующие варианты рассказов для запомина-ия:
а) Жили-были детки. Подарила им мама дере-шную лошадку. Стали детки на лошадке катать эшечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка эрестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка юмана. Позвали они дядю Ваню, и он починил эшадку.
б) Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел аня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня лстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку.
у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню
Слуховая память.
Методика «10 слов». Ребенку зачитываются 10
слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука,
калитка,окно, бак.
Воспроизведение 5-6 слов после первого прочтения
свидетельствует о хорошем уровне слуховой механикой памяти.
Зрительная память.
Использование методики Д. Векслера (1945) по-ияет исследовать зрительную память у детей до-эльного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка (см. с. 58-59).
За каждую из картинок ребенку разрешается мотреть по 10 секунд. Затем оних должен 1роизвести на чистом листе бумаги.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТА:
а)Две перекрещенные линии и двафлажка -1 балл,
правильно расположенные флажки - 1 балл, травильный угол пересечения линий - 1 балл. Максимальная оценка этого задания - 3 балла.
58 Развитие познавательных способностей дошкольвнкож 1 память
Обед
Дорога
Поле
Молоко
Свет
Одежда
Ночь
Ошибка
Лошадь
Птица
Ученье
Стул
Мышь
Набор карточек приведен в приложении. Здесь мы лишь назовем, что будет изображено на карточках: хлеб, яблоко, шкаф, часы, карандаш, самолет, стол, кровать, сани, лампа, корова, кошка, грабли, гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, телега, луна, диван, здание школы, чашка, велосипед, дом, тетрадь, фонарь.
Для дошкольников слова и картинки должны быть более конкретными, для младших школьников - более отвлеченными.
инструкция ребенку: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово».
Первым произносится слово, например, молоко. Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т. д.
На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд. Многие дети осуществляют этот выбор
Образная память».
Данная методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.
Задача испытуемого после того, как убрали таб-!цу, - нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил.
Оценка результатов тестирования проводится по »личеству правильно воспроизведенных образов. Нор-1 - 6 правильных ответов и больше. Методику эжно использовать как при индивидуальной работе, к и в группе.
ШИМАНИЕ
Наблюдая за поведением ребенка во время занятий в детском саду, за поведением в школе, можно узнать, какие виды внимания преобладают в учебной деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развития свойств внимания: объема, устойчивости, распределения, переключения.
По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени, судят обобъеме внимания.
Устойчивость внимания - это способность сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания.
Распределение внимания - это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время.
Переключение внимания - это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Особенности внимания детей дошкольного возраста
Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте Редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным. 3 -^236
Игра «ЧТО ЭТО?»
Предполагает владение ребенком такими категориями, как «впереди», «сзади», «справа», «слева».
Взрослый размещает вокруг ребенка 3-4 игрушки и загадывает одну из них, сообщив ребенку только ее местоположение (перед тобой, позади, справа или слева).
Известно, что игрушка лежит перед мальчиком. Что это?
Игрушка лежит сзади мальчика. Что это за игрушка?
Игрушка лежит справа от мальчика. Что это?
Известно, что игрушка лежит слева от мальчика. Что это?
Игра «что появилось?»
а) Внимательно посмотри на обеих кукол и ответь, что появилось у второй куклы?
Для выполнения задания попросите ребенка дать описание первой куклы, потом второй. Затем пусть ребенок сравнит обеих кукол по названным свойствам.
Отличий - 5.
ВНИМАНИЕ
Игра «ЧТО ПОТЕРЯЛОСЬ?»
а) Внимательно посмотри на котят. Что у них потерялось?
Спросите ребенка о том, что нарисовано у каждого котенка. Затем он должен ответить, а все ли есть у первого котенка, потом у второго.
б) Внимательно посмотри на зайчат. Что у них потерялось?
Для выполнения задания можно воспользоваться игрушкой-зайчишкой. Ребенок должен посмотреть на "рушку, что есть у зайчика. А затем ответить на >прос, что потерялось у зайчат.
Эти игры направлены на формирование не только 1мяти, но и внимания, и восприятия.
Игра «найдиотличия».
Посмотри внимательно на эти две машины. Чем они отличаются?
""I Посмотри внимательно на этих двух птичек. Чем они отличаются?
Игра «ДОБАВЬ СЛОВО»
Предназначена для детей 4-6-летнего возраста, направлена на формирование внимания и памяти. Игру можно проводить с группой ребят. Можно играть и с одним ребенком.
Первый ребенок называет какую-нибудь игрушку. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два по порядку и называет свое и т. д.
Если эту игру проводить неоднократно, то от раза к разу увеличивается количество запоминаемых слов, т. е. объем памяти. А установка, которую дает взрослый на запоминание как можно большего числа слов, развивает произвольное внимание детей.
ЗЯИМАНИЕ
ювернув страницу, просим его так же внимательно посмотреть на ряд этих же предметов и ответить <а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »
ВНИМАНИЕ
Методика «Найди и вычеркни»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? через два года?
6. Сейчас утро или вечер? (День или утро?)
7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец, мать?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
11. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон, врач или учитель?
15. Звонок или парта в школе нужны зачем?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких ты знаешь птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
21. Что больше 8 или 5, 7 или З? Посчитай от 3 до 6. От 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Развитие позяавателывых способностей;
Оценка ответов:
1. За правильный ответ на все под вопросы одного пункта ребенок получает один балл (за исключением Контрольных).
2. Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха». Неверными считаются ответы: «Мама Таня, папа работает на работе».
4. К контрольным заданиям относятся вопросы:5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:
№ 5 - если ребенок может вычислить сколько
ему лет - 1 балл, если он называет года с
учетом месяцев - 3 балла;
№8 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный - 1 балл;
№ 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл;
№ 22 - за правильный ответ - 2 балла.
5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).
Оценка результатов беседы: если ребенок получает 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, средне-зрелыми являются дети, набравшие в результате беседы - 20-24 балла, низкий уровень психосоциальной зрелости имеют дети, набравшие 15-20 баллов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольников
Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). Критерии оценки по каждому из заданий:
Задание № 1. Рисование мужской фигуры.
1 балл - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не должна быть больше туловища). На голове - волосы (возможна) шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос,| рот. Верхние конечности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды.
2 балла - выполнение всех требований, как и в оценке 1, кроме синтетического способа изображения (т. е. отдельно рисуется голова, туловище, к нему прикрепляются руки, ноги). Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3 балла - у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности (руки и ноги, которые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1 балл - высокий уровень интеллектуального развития;
2 балла - средний уровень;
3 балла - ниже среднего;
4 балла - низкий уровень;
5 баллов - очень низкий.
ДОШКОЛЬНИКОВ
Развитие познавательных способностей дошкольников ПРИЛОЖЕНИЕ
К игре «составь картинку» (с. 13).
Олыппсов
ПРИЛОЖЕНИЕ
106 Развитие познавательных способностей дошкольников
К игре «запомни картинки» (с. 51).
ПРИЛОЖЕНИЕ
К методике опосредованного запоминания (с. 61).
Развитие познавательных
способностей;
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВОСПРИЯТИЕ
Очень важно, с каким вопросом при рассмотрении картинки взрослые обращаются к ребенку. Если задан вопрос «Что на картинке?», то ребенок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос «Какие события изображены на картинке?», то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование.
В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится думающим» (Элько-нин Д. Б.). Восприятие становится:
а) более анализирующим;
б) более дифференцирующим;
в) принимает характер организованного наблюдения;
г) изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.
Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.
Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
Ярославль, 1995 г.
4. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей
5. Чистякова М.И. Психогимнастика.
СЧИТАЛКИ
Дождик, дождик, поливай - Бегал заяц по болоту,
Будет хлеба урожай. Он искал себе работу,
Будут булки, будут сушки, Да работы не нашел,
Будут вкусные ватрушки. Сам заплакал и пошел.
До-ре-ми-фа-соль-ля-си! Ежик-ежик, чудачок
Едит кошка на такси. Сшил колючий пиджачок.
А котята прицепились Встал в кружок и ну считать,
И бесплатно прокатились! Нам водилку выбирать!
Раз, два, три, четыре, пять. Жили-были я ли, ты ли.
Вышел зайчик погулять. Между нами вышел спор.
Вдруг охотник выбегает, Кто затеял, позабыли
Прямо в зайчика стреляет. И не дружим до сих пор.
Пиф, паф! Не попал. Вдруг игра на этот раз
Серый зайчик убежал! Помирить сумеет нас?
Раз, два, три, четыре, пять. Крутим прыгалки быстрей -
Мы собрались поиграть. Выбегаем веселее.
К нам сорока прилетала Ты прыжки свои считай,
И тебе водить велела. Зацепился - вылетай.
Раз, два, три, четыре, пять. Как за нашим за двором
Зайка, зонтик, змей, корзина, Прилетели две тетери,
Ваза, воздух и резина, Поклевали - улетели,
Зубы, козлик и тазы, Поклевали - улетели,
Зоопарк, завод, возы. На лугу зеленом сели!
Посчитай-ка, не ленись!
Да смотри не ошибись!
Тили-тили-тили бом, Шла кукушка через сад,
Сбил сосну зайчишка лбом. Поклевала виноград.
Жалко мне зайчишку: Шла кукушка мимо рынка,
Носит зайка шишку. Наступила на корзинку
Поскорее сбегай в лес, И упала в яму - бух!
Сделай заиньке компресс! Раздавила сорок мух!
Зажжужали, загудели, Времени не жалко:
Сели пчелы на цветы. Раз-два-три-четыре…
Мы играем - водишь ты. Сто - вот и вся считалка.
ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА СПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ, А ТАК ЖЕ В ИГРАХ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО ЗАПЛАНИРОВАННЫХ НА КАЖДОМ ЗАНЯТИИ В ДОУКОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Базой нашего исследования стал детский сад № 1 «Колосок» Любинского района Омской области который расположен по улице Почтовая. Группа была разделена на две подгруппы по 15 человек. ЦЕЛЬЮ констатирующего эксперимента было выявление уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
МЕТОДЫ ОЦЕНОК ВНИМАНИЯ
Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.
Под устойчивостью внимания понимается его способность сохраняться на одном и том же достаточно высоком уровне в течение длительного периода времени. Распределение внимания понимается как такая его характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое пространство или значительную часть площади некоторого объекта. Переключение внимания рассматривается как такое его свойство, которое позволяет человеку переключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредотачиваться на втором. Объем внимания - это количество объектов, которые могут одновременно находиться в сфере внимания человека.
Методика № 1
Оценка уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В. Популярное пособие для родителоей и педагогов. Развития внимания детей. Ярославль 1998 г. с 21.).
Методика № 2
Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона). (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспед агенство 1994 г. с.14-17).
Методика № 1
Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.
Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.
Оборудование: три листа: 1) изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.
Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».
Первый этап.
«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».
Второй этап.
«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».
Третий этап.
Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:
Отвлекался от работы или нет;
Как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;
Часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;
Пытался ли проверять себя; если да, то как.
Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.
Обработка результатов:
Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка 5-7 лет необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:
t = (t1 + t2 + t3) : 3
где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;
t1 - время заполнения карточки 4, и t2,3 соответственно карточек пять и шесть.
h = (h1 + h2 + h3) : 3
где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.
Нормативы:
|
Уровень развития произвольного внимания |
Время заполнения |
Количество ошибок |
|
Очень высокий |
1 мин. 15 сек. | |
|
1 мин. 45 сек. | ||
|
1 мин. 50 сек. | ||
|
Ниже среднего |
2 мин. 10 сек. | |
|
Более 2 мин. 10 сек. |
Участника энциклопедии "Известные Ученые"
1. Тихомирова Лариса Фёдоровна. 8 мая 1956 г., Россия, Приморский край, Гродековский район, пос. Гродеково. Окончила Ярославский государственный медицинский институт, годы обучения 1973-1979, кандидат медицинских наук, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой олигофренопедагогики Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.
3. Монографии.
Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов Здоровый образ жизни и здоровье. Ярославль. Верхне-Волжское изд-во, 1989.-160с.
Л.Ф. Тихомирова. Развитие логического мышления детей (учебное пособие). Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240с.
Л.Ф. Тихомирова. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья для детей 5-8 лет (пособие для родителей и педагогов). Федеральная программа книгоиздания России. Ярославль: Академия развития, 2002.- 144с.
Л.Ф. Тихомирова. «Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-240с.
Л.Ф. Тихомирова. Как сформировать у школьника здоровый образ жизни (учебное пособие). Ярославль: Академия развития, 2007.-192с.
Л.Ф. Тихомирова, В.А. Маргазин и соавт. Руководство по спортивной медицине (учебное пособие с грифом министерства). С.-Пб.: Спецлит, 2011.-500с.
Л.Ф. Тихомирова. «Школа - территория здоровья». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011.-136с.
Л.Ф. Тихомирова. «Предпосылки здоровьесберегающей педагогики». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.-160с.
4. Кандидатская диссертация защищена в 1989 г. «Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и быта».
Докторская диссертация защищена в 2004 г. «Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики».
5. НАГРАЖДЕНА: В 1993 г. - знаком «Отличник просвещения».
В 2000г. - знаком «Почётный работник высшего профессионального образования».
В 2006 г. - грамотой Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.
В 2004 г. Лауреат премии губернатора Ярославской области «За заслуги в сфере образования».
В 2006 г. - Почётной грамотой Департамента образования Администрации Ярославской области.
В 2010 г. - Дипломом Лауреата премии губернатора в сфере образования в составе авторского коллектива за научно-практическую разработку «Комплексный подход к формированию здоровьесберегающей среды специальной (коррекционной) школы-интерната № 82».
Главный редактор регионального журнала «Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье», издаётся с 2003 г.
Научные публикации:
1. Распространенность вредных привычек среди врачей (статья) Печатная Актуальные проблемы пьянства и алкоголизма. - Ярославль: ЯГМИ,1985.-С.27-29 3с. -
2. Особенности заболеваемости с временной утратой трудоспособности медицинских работников (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1986. –
№ 2. - С.26-28 3с. -
3. Влияние потребления алкоголя на заболеваемость с временной утратой трудоспособности (статья) Печатная Диспансеризация всего населения РСФСР. - Москва, 1986. - С.175-176 2с. -
4. Вопросы организации и повышения качества оказания медицинской помощи работникам здравоохранения (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1987. –
№ 8. - С.10-12 3с. -
5. Некоторые вопросы образа жизни и отношения к своему здоровью медицинских работников (статья) Печатная Здоровье и медицинское обслуживание населения Нечерноземья.- Ярославль, ЯГМИ, 1987.- С. 32-35.
6. О возможностях интенсификации труда в здравоохранении за счет внедрения оперативных методов оценка риска заболеваемости (статья) Рукопись Депонирована во ВНИИМИ за № 12885 3.03.87.- Ярославль,1987.-8с. 8с./ 6с. Басов А.В.
7. К вопросу об изучении комплексного влияния социально-гигиенических факторов на заболеваемость медработников (статья) Печатная Задачи последипломного обучения руководящих кадров здравоохранения. - Казань,1987. -С.162-164 3с./2с. Басов А.В.,
Каменщикова А.Н.
8. Прогнозирование риска алкоголизации студентов медицинских ВУЗов (статья) Печатная Комплексные социально-гигиенические исследования. -Москва, 1988. - С.192-196. 5с./3с. Басов А.В.
Запорожченко В.Г.
9. Некоторые вопросы изучения образа жизни медицинских работников (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1988. –
№ 2.- С.28-30 3с. -
10. Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и быта (автореферат) Печатная Автореферат дис. канд. мед. наук. - Москва, 1988. -24с. 24с. -
11. Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и быта (диссертация) Рукопись Дис. канд. мед. наук.- Ярославль,1988.- 400с. 400с. -
12. Некоторые методические вопросы исследования образа жизни студентов-медиков (статья) Печатная Вопросы изучения состояния здоровья и организации мед. помощи молодежи в различных регионах страны.- Москва, 1988. - С.103-104 2с./1с. Басов А.В.
13. Образ жизни и здоровье (монография) Печатная Верхне-Волжское книжное издательство. - Ярославль,1989.-128с. 128с./44с. Басов А.В.
Запорожченко В.Г.
14. О некоторых результатах социологических исследований среди медицинских работников (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1989. –
№ 4. - С.11-14 4 с. -
15. Социально-гигиенический подход к оценке риска заболеваемости медицинских работников (статья) Печатная Труд и здоровье мед. работников. - Москва, 1989. - С.73-77 5с./4с. Брезгин В.Д.
16. Использование анамнестического метода для изучения состояния здоровья врачей (статья) Печатная Здоровье и медицинское обслуживание населения Нечерноземья. – Ярославль: ЯГМИ, 1989. - С.101-107 7с. -
17. О вредных привычках средних медицинских работников (статья) Печатная Медицинская сестра. - 1990. –
№ 3. - С.12-14 3с./2с. Басов А.В.
18. Факторы риска при основных ревматических заболеваниях на Ярославском шинном заводе (статья) Печатная Тезисы докладов к итоговой конференции «Молодые ученые здравоохранению». - Оренбург, 1990 2с./1с. Ершова О.Б.
19. Социальная педагогика в деятельности инспектора по охране прав детства (статья) Печатная Защищая права детей.-Ярославль: ИПК РО, 1991. - С.10 1с./0,5с. Басов А.В.
20. О некоторых факторах, способствующих формированию отклоняющегося поведения подростков (статья) Печатная Актуальные проблемы социальной психологии. -Кострома, 1992. - Ч.2. -С.11-12 2с./1с. Басов А.В.
21. К вопросу о методике личностно-ориентированного подхода в работе с педагогическими кадрами (тезисы) Печатная Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования.- СПб., Москва, 1993, Ч.2. - С.115-116 2с./1с. Басов А.В.
22. Психолого-педагогические аспекты социализации и делинквентного поведения учащихся ПТУ (тезисы) Печатная Проблемы социологии профессионального образования рабочих. – СПб., 1994. - С.122-125 4 с./3с. Басов А.В.
23. Здоровье учащихся и здоровье педагогов (статья) Печатная Материалы Всероссийского научно-практич. семинара. –СПб.,1994. - С.35-36 2с./1с. Басов А.В.
24. Новые подходы к решению проблем аттестации и переподготовки преподавателей начального звена (статья) Печатная Начальная школа.- 1994. - № 3.-С.22-23 2с./1с. Басов А.В.
25. Концепция развития городской медико-педагогической школы (научная разработка) Печатная Ярославль, ИПК, 1995.-7с. 7с./2с. Басов А.В. и др.
26. О некоторых итогах изучения проблем начинающих педагогов (статья) Печатная Развитие личности и формирование индивидуальности - Ярославль, 1996. - С.234-236 3с. -
27. Роль и место валеологической службы школы в профилактике дезадаптации при переходе учащихся в среднее звено (статья) Печатная Проблемы пед. валеологии.-СПб., 1997.- С. 59-61 3с. -
28. Роль и место системы образования в формировании антинаркотических традиций в молодежной среде (тезисы) Печатная Традиции, обычаи, нравы народов России.- СПб., 1997.-С.69-73 5с./3с. Басов А.В.
29. Валеологические знания каждому учителю (статья) Печатная Пед. образование в современных условиях. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - С.279-281 3с. -
30. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене (статья) . -1998. - №1. - С.107-110 4с./3с. Басов А.В.
31. Валеология как инструмент психического и физического благополучия участников педагогического процесса (тезисы) Печатная Общество, образование, человек.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1998.-Ч.1.-С.125-128 4с. -
32. О единых требованиях к программам по оздоровлению детей, обучающихся в образовательных учреждениях области (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С.4-6 3с./2с. Басов А.В.
33. Валеологическая экспертиза учебных планов, программ, педагогических технологий (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С.17-20 4с. -
34. Деятельность образовательных учреждений Ярославской области, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО,1998. - С.29-30 2с./1с. Басов А.В.
35. Валеологические подходы к анализу урока (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998.- С.50-53 4с. -
36. Основные направления работы детского сада – валеологического центра (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. – С. 63-64 2с./1с. Баханова О.Л.
37. Факторы риска соматической заболеваемости школьников (статья) Печатная Психологическое благополучие участников образовательного процесса.- Ярославль: Центр «Ресурс», 1998.- С.166-168 3с. -
38 Использование метода конструктов в исследовании установок подростков и молодежи в отношении употребления алкоголя и курения (статья) Печатная Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 1999.-С.82-96 15с./10с. Тихомирова Е.А.
39. Оздоровительные и вариативные программы в деятельности дошкольных учреждений (статья) Печатная Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 1999.-С.72-75 4с. -
40. Необходимость валеологической экспертизы педагогических технологий (статья) Печатная Современные технологии преподавания дисциплин ест.-мат.цикла в сельской школе.-Ярославль: ИПК РО, 2000.-С.22-25 4с. -
41. Пути развития системы повышения квалификации работников образования (статья) Печатная Повышение квалификации пед. кадров.- Ярославль: ЯИРО, 2000.- С.17-20 4с./3с. Калистратова Н.В.
42. Принципы и условия деятельности учреждений образования по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей (статья) Печатная Повышение квалификации пед. кадров.- Ярославль: ЯИРО, 2000.- С. 124-129 6с. -
43. О необходимости валеологического анализа новых педагогических технологий (статья) Печатная Вестник ИПК работников образования.- Ярославль, 2000.-С.99-102 4с. -
44. Качество медицинской помощи, оказываемой сельским школьникам (статья) Печатная Развитие личности сельского школьника. – Ярославль: ЯГПУ, 2000. - С. 46-47 2с. -
45. Состояние и основные тенденции здоровья детей и подростков (статья)
№1. - С. 4-6. 3с. -
46. Об отношении детей дошкольного возраста к своему здоровью (статья)
47. Физическое развитие – один из показателей здоровья детей (статья)
Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –
48. Анализ урока с точки зрения его воздействия на здоровье учащихся (статья)
Печатная Здоровье наших детей.- 2002.-
№1. - С.18-20.
49. Требования к программам «Здоровье» образовательных учреждений (статья)
Печатная Здоровье наших детей.- 2002. –
№ 1.- С.17-18.
2с./1с. Басов А.В.
50. Качество медицинской помощи, оказываемой школьникам в образовательных учреждениях (статья)
Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –
№1. - С.26-27.
2с./1с. Басов А.В.
51. Тревожный ребенок (статья)
Печатная Здоровье наших детей. - 2002.-
№1. - С.24-25.
2с./1с. Басов А.В.
52. Программа занятий с родителями
по сохранению и укреплению здоровья детей (программа) Печатная Здоровье наших детей.- 2002.-
№1. – С. 31. 1с. -
53. Лечебная педагогика как условие социализации детей с ограниченными возможностями (статья)
Печатная Психолого-педагогическое сопровождение ребенка. – Ярославль: ЯГПУ, 2002. - С. 142-145.
54. Анализ деятельности учреждений Ярославской области по сохранению здоровья детей (статья)
Печатная Здоровье наших детей.- 2002. –
№ 2. - С.17-18.
2с./1с. Басов А.В.
здоровья детей (статья)
Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –
№ 2. – С. 22-24.
56. Как провести экспертизу учебных планов, учебных программ, педагогических технологий с
точки зрения их влияния на здоровье детей (статья)
Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –
№ 2. - С. 12-14.
Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –
№ 3. – С. 18-20.
58. Здоровье педагогов
59. Экспертный подход – основа здоровьесберегающей педагогики
(статья) вестник. - 2002. - № 4. –
60. Особенности обучения детей в малочисленной сельской школе. Требования к выбору педагогических технологий
(статья) Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –
61. Деятельность городского центра психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников по формированию здоровьесберегающего поведения (статья)
Печатная Здоровье наших детей. - 2002.-№4. - С.6-9. 4с./3с. Гоголев Ю.В.
62 Учим ребенка ухаживать за собой
(статья) Печатная Здоровье наших детей. - 2002. - № 4. - С.23.
63. Вариативные программы в деятельности дошкольных образовательных учреждений
Печатная Здоровье наших детей. - 2003. -№1. - С.6-8.
64. Как предупредить плоскостопие у детей (статья) Печатная Здоровье наших детей.- 2003. - № 1. – С.14 1с. -
65. Здоровьесберегающая педагогика
(статья) Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.-2003. - № 1. - С.28-29.
66. Деятельность педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей (статья)
Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003.- № 2. - С.26.
1с./0,5с. Басов А.В.
67. Укрепление здоровья участников образовательного процесса
(статья) Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003.- № 3. - С.23-25.
3с./2с. Гоголев Ю.В.
68. Методические преобразования в школе в рамках осуществления идей здоровьесберегающей педагогики (статья)
Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003.- № 4.- С.21-22.
69. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога (статья)
Печатная Школьные технологии.- 2003.-
№ 3.- С. 191-194. 5с. -
70. Здоровый учитель – здоровые дети (статья)
Печатная Народное образование.- 2003.- № 5.- С. 71-75.
71. Возможности сохранения здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы (статья) Печатная Концептуальные
подходы и организационно-
методические основы
приобщения школьников
к здоровому образу жизни. -
Ярославль.-2003.- С.24-34.
12с./10с. Николаева Т.Н.
72 Экзистенциальный подход к организации здоровьесберегающей деятельности педагогов (тезисы) Печатная Совершенствование учебно-
воспитательной работы
в процессе модернизации
общего образования. -
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003.-
С. 101-104 4с. -
73. Экзистенциальный подход к реализации педагогами функции сохранения здоровья детей (статья) Печатная Социальные контакты детей:
Материалы международного
симпозиума /Под ред.
М.И. Рожкова. – Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2003.- С.177-183. 6с. -
74. Формирование у детей и подростков негативного отношения к вредным привычкам (статья) Печатная Общественное здоровье
и профилактика заболеваний.
2003.-№2.-С.39-44 6с. -
75. Профилактика некоторых форм девиантного поведения детей (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.-2004.-№3.-С.5-6. 2с. -
76 Подготовка социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (статья) Печатная) Модернизация образования:
Опыт и исследования.-
Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.
К.Д.Ушинского, 2004.-
С. 202-206 4с.
77. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики (Монография) Печатная Монография /Под ред.
М.И. Рожкова.- Ярославль:
ЯГПУ,2004.- 240с. 240с. -
78/ Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики (Автореферат) Печатная Автореферат дис. доктора пед.
наук.- Ярославль, 2004.-44с. 44с. -
79. Дом для ребенка должен быть безопасным (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.- 2005.-№4.-С. 23-24 4с. -
80. Об итогах Международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.- 2005.-№4.-С.13 2с. -
81. О необходимости социально-педагогического и психологического сопровождения процесса формирования ценностного отношения к своему здоровью у детей-сирот (статья) Печатная Психологическое
и социально-педагогическое
сопровождение детей и
молодежи. Материалы
международной научной
конференции. Ярославль,
Изд-во ЯГПУ им.
К.Д. Ушинского,2005-
С. 154-155. 4с. -
82. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к реализации функции сохранения и укрепления здоровья школьников (статья) Печатная Психологическое и
Педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.- Ярославль, Изд-во
ЯГПУ, 2005.- С. 167-171 5с. -
83. Формирование здорового образа жизни студентов (концепция) Печатная Концепция воспитательной
деятельности ЯГПУ
им. К.Д. Ушинского.-
Ярославль,- 2005.- С.44-45 2с. -
84. Подготовка студентов педагогического вуза к реализации здоровьесберегающей функции и
социально-педагогической поддержки (статья) Печатная Эффективность образования:
история и современность.
Материалы 60-ой
Международной научной
Конференции.
Ярославль.-2006.- С.142-147 6с. -
85. Формируем у детей дошкольного возраста отношение к своему здоровью (статья) Печатная Детский сад от А до Я.-
2006.-№4.-С. 40-48 9с. -
86. Учет индивидуальных и возрастных особенностей несовершеннолетних в профилактике употребления психоактивных веществ, организация работы с родителями (статья) Печатная Интегрированный подход к
профилактике употребления
С. 16-24 9с. -
87. Могут ли родители стать активными участниками процесса профилактики употребления психоактивных веществ детьми и подростками
(статья) Печатная Интегрированный подход к
профилактике употребления
психоактивных веществ несовершеннолетними.
Сборник материалов семинара. Ярославль, 2006.-
С. 25-35. 11с./9с. Гоголев Ю.В.
88. Экспертный подход к реализации идей здоровьесберегающей педагогики в дошкольном учреждении (статья) Печатная Теоретические и прикладные
аспекты современного
дошкольного образования.
Материалы международной
научно-практической
конференции.- Ярославль,
изд-во ЯГПУ. 2006.- С.23-26 8с. -
Знают ли родители, как помочь ребенку в случае возникновения зависимости от психоактивных веществ (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.-2006.-№1-2.-
С.37-39. 4с./3с. Гоголев Ю.В.
90. Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе гимназии (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.-2006.-№1-2.-
С.39-45. 6с./4с. Разумовская Е.Ю.
91. Здоровьесберегающие технологии в деятельности образовательных учреждений (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.-2006.-№3-4.-
С.28-32. 4с. -
92 Основные направления профилактики употребления психоактивных веществ несовершеннолетними в образовательных учреждениях (статья) Печатная Вопросы профилактики
правонарушений: состояние,
проблемы, перспективы.- Ярославль, 2006.-С.83-87 5с. Гоголев Ю.В.
93. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специализированных образовательных учреждений (статья) Печатная Специальные педагогические
средства развития ребенка с
ограниченными
возможностями
здоровья. Материалы
конференции «Чтения
Ушинского».- Ярославль:
Изд-во ЯГПУ им.
К.Д. Ушинского,2006.-
С. 17-24. 7с. -
94. Здоровьесберегающая педагогика (статья) Печатная Концепции ведущих ученых
института педагогики и
психологии ЯГПУ.-
Ярославль:
изд-во ЯГПУ, 2006.- С.134-145 11с. -
95. Правовой всеобуч для родителей
(концептуальные подходы) (статья) Печатная Концепции ведущих ученых
института педагогики и
психологии ЯГПУ.-
Ярославль:
изд-во ЯГПУ, 2006.- С.206-214 9с./7с. Гоголев Ю.В.
Луканина
96. Субъектное включение учащихся в здоровьесберегающий процесс (статья) Печатная Идеи саморазвития
личности в дополнительном
образовании.
Материалы конф.
Ярославль: ИРО, 2006.-
С. 26-34 9с. -
97. Субъектное включение учащихся в процесс сохранения и укрепления здоровья – одно из ведущих требований здоровьесберегающей педагогики (статья) Печатная Формирование успешности человека: стратегия и тактика:
материалы чтений
К.Д. Ушинского в 2 ч.
Часть 2. Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2007.
С. 265-272. 8с. -
98. Организационно-методические основы работы с семьями, находящимися в социально опасном положении, в муниципальном районе (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.-2007.-№2.-
99. Особенности аддиктивного поведения у детей с задержкой психического развития (статья) Печатная Медико-психолого-
педагогическая работа с
детьми, имеющими
ограниченные возможности
здоровья – Ярославль:
Изд-во ЯГПУ им. К.Д.
Ушинского, 2007. –С.76-85 10с.
100. Профилактика аддиктивного поведения школьников с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Педагогическое обеспечение
работы с молодежью.
Материалы науч.-практ. конф.
Изд-во ЯГПУ, 2008.- С.258-260 3с.
101. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе (статья) Печатная Актуальные проблемы
образования и общества.
Материалы науч.-практ. конф.
Ярославль, 2008.-С.99-102 4с.
102. Отношение к здоровью у подростков с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Специальные коррекционно-
развивающие технологии в работе с детьми, имеющими
ограниченные возможности
здоровья.- Пед. чтения им.
К. Д. Ушинского.-
Ярославль:Издво ЯГПУ.- 2008.-
С.135-143. 9с.
103. Формирование здорового образа жизни будущих педагогов в процессе их обучения (статья) Печатная Человек как предмет
воспитания в современной
психолого-педагогической
теории и практике.-
Ярославль: Изд-во ЯГПУ,
2008.- С.280-282 3с.
104. Здоровьесберегающие технологии в гимназии (статья) Печатная Наши дети: обучение,
Воспитание, развитие,
Здоровье.-2008.-№ 1.С.24-26 5с. Карташова Г.Н.
Разумовская
105. Роль семьи в формировании у ребенка правильного отношения к здоровью (статья) Печатная Наши дети: обучение,
воспитание, развитие,
здоровье.- Ярославль, 2008.-
106. Эффективность деятельности по формированию здорового образа жизни подростков, воспитывающихся в детских домах (статья) Печатная Подготовка специалистов
по работе с молодежью.
Проблемы и пути их решения.
Материалы интернет –
Конф. Ярославль:Изд-во
ЯГПУ, 2009.-С. 156-165. 10с.
107. Реализация идей здоровьесберегающей педагогики в деятельности специализированных образовательных учреждений (статья) Печатная Специальное образование:
проблемы и перспективы.
Материалы конф. Чтения
Ушинского. Ярославль:
Изд-во ЯГПУ.- 2009.
108. Формирование отношения к здоровью у подростков с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Обучение детей с
ограниченными
возможностями здоровья.
Материалы науч.-практ. Конф.
Ярославль,Ремдер, 2009.-
С. 107-116 10с.
109. Проблемы здоровьесбережения и пути их решения (статья) Печатная Проблемы сельской школы.
Пути их решения.
Материалы науч.- практ. Конф.
Ярославль, Изд-во ЯГПУ,
2009.- С. 288-292 5с.
110. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся – основное требование к выбору технологий для малочисленной сельской школы (статья) Печатная Проблемы сельской школы.
Пути их решения.
Материалы науч.- практ. Конф.
Ярославль, Изд-во ЯГПУ,
2009.- С. 325-329 5с.
111. Реализация блочно-модульного принципа в программе дистанционных курсов повышения квалификации по коррекционной педагогике и психологии (статья) Печатная Ярославский педагогический
Вестник.-2009- № 4.-С. 102-
106 8 Симановский А.Э.
112. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе (статья) Печатная Наши дети: обучение,
Воспитание, развитие,
Здоровье.-2009.№4.-С.22-24 6 Паничева О.И.
113 Концепция деятельности и развития Городского центра психолого-медико- социального сопровождения (концепция) Печатная Яросавль: Изд-во
департамента
образования мэрии
г.Ярославля, 2010.-80с. 80с. Гоголев Ю.В. и соавт.
114 Что делать, если ребенок ленится
(статья) Печатная Наши дети: обучение, вопитание, развитие, здоровье. - Ярославль,-
2010.-№1.-С. 26-28 6с.
115 К вопросу о профилактике аддиктивного поведения у школьников с интеллектуальной недостаточностью (статья)
Печатная Актуальные проблемы
современной
профилактики/ ЯГМА, 2010.-
С.78-84. 6с. Смирнов В.Е.
116. Концепция формирования здорового образа жизни школьников (статья)
Печатная Актуальные проблемы
современной
профилактики/ ЯГМА, 2010.-
С.105-114. 10 с.
117. Реабилитация безнадзорных детей в муниципальном районе (статья) Печатная Ярославский педагогический
Вестник.-2010.№3.- С. 93-96 8с. Лебедева Т.С.
118. Внутрисемейная жестокость
(статья) Печатная Наши дети: обучение,
Воспитание, развитие,
здоровье.-2010.-№3.-С.17-19 4с. Лебедева Т.С.
119. .Построение коррекционно-развивающей здоровьесберегающей среды специального образовательного учреждения (статья)
детям с ограниченными
возможностями здоровья
Текст: Материалы конф.
«Чтения Ушинского».-
Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.
Ушинского, 2010.-С.154-164 10с. Макшанцева Э.Н.
Саватеева А.Л.
Тишинова Е.Н.
120. Совершенствование процесса подготовки студентов к работе с детьми с нарушениями интеллектуального развития
Печатная Совершенствование помощи
детям с ограниченными
возможностями здоровья
Текст: Материалы конф.
«Чтения Ушинского».-
Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.
Ушинского, 2010.-С.С.117-122 6с.
121. Условия формирования реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе (статья)
Печатная Подготовка кадров в условиях модернизации образования
Текст.: Материалы
конф. «Чтения Ушинского»
Ч.1.-Ярославль: Изд-во
ЯГПУ, 2010.- С.50-57 8с.
Лебедева Т.С.
122. Формирование у школьников потребности к занятиям спортом и здорового образа жизни (статья) Печатная Подготовка кадров в условиях модернизации образования
Текст.: Материалы
конф. «Чтения Ушинского»
Ч.1.-Ярославль: Изд-во
ЯГПУ, 2010.- С.120-126 8с. Глактионов А.В.,
Ковалёва Н.В.
123. Ошибки семейного воспитания (статья) Печатная Наши дети: воспитание,
обучение, развитие,
здоровье.-2010.-№4.-С.12-14 6с.
124. Психолого-педагогическое сопровождение и выявление одаренного ребенка в общеобразовательной школе (статья)
Печатная Сопровождение одаренного
в региональном
образовательном
пространстве:материалы
конф.-Ярославль:ГОУ ЯО
ИРО.-2011.-С.46-49 6с.
125. Основные направления профилактики наркомании в молодежной среде (статья) Печатная Ярославский педагогический
Вестник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-
С. 49-54 7с. Кайкова Л.В.
Евстафьева А.В.
126. Анализ эффективности формирования реабилитационного пространства для безнадзорных детей (статья) Печатная Ярославский педагогический
Вестник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-
С. 59-63 6с. Лебедева Т.С.
127. Развитие учебно-познавательных компетенций младших школьников в проектной деятельности (статья) Печатная Ярославский педагогический
Вестник.-Т.2.-2011-№2.-
С.104-109. 5с. Бурыкина Н.М.
128. Формирование здоровьесберегающей среды образовательного комплекса «Школа-сад» (статья)
Печатная Ярославский педагогический
Вестник.-Т.2.-2011-№3.
С.41-44 6с. Морозова С.Б.
129. Социально-психологические предпосылки успеваемости студентов (статья) Печатная Ярославский педагогический
Вестник.-Т.1.-2011-№3.-
242-247 10с. Кайкова Л.В.
Евстафьева А.В.
130. Формирование экономической компетентности младших школьников (статья)
Печатная Ярославский педагогический
Вестник.-Т.2.-2011-№3.-
С.45-48 6с. И.Л. Егорова
131. Экзистенциальный подход к осуществлению педагогами функции сохранения здоровья
Учащихся (статья) Печатная Ярославский педагогический
Вестник.-Т.2.-2011-№4 6с.
132. Комплексный подход к формированию здоровьесберегающей среды специальной школы-интерната (статья)
Печатная Сб.Совершенствование
помощи детям
с ограниченными
возможностями здоровья:
Материалы конф. «Чтения
Ушинского».-Ярославль:
Издво ЯГПУ им.
К.Д. Ушинского.-2011.-
133. Коррекция самооценки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Наши дети: воспитание,
обучение, развитие,
здоровье.-2011-№1.-С. 29-31. 6с. Серова Н.В.
134. Эффективность формирования реабилитационного пространства для безнадзорных детей (статья)
Печатная Совершенствование
Педагогической
Деятельности в условиях
Перехода к новым
образовательным стандартам
Материалы конф. Чтения
Ушинского.-Часть 1.-
Ярославль:Изд-во ЯГПУ.-
2011.-С.50-56 7с. Лебедева Т.С.
135. Формирование здоровьесберегающей среды образовательного комплекса (статья)
Печатная Совершенствование
Педагогической
Деятельности в условиях
Перехода к новым
образовательным стандартам
Материалы конф. Чтения
Ушинского.-Часть 1.-
Ярославль:Изд-во ЯГПУ.-
2011.-С 117-124 8с. Морозова С.Б.
136. Школа - территория здоровья (монография) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ,
2011.- 134с. 134 с.
137. Что следует знать об ошибках семейного воспитания (статья) Печатная Наши дети: воспитание,
обучение, развитие,
здоровье.-2011.- №2.-
138. Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в общеобразовательной школе (статья) Печатная Наши дети: воспитание,
обучение, развитие,
здоровье.-2011.-№3.-С.7-10 8с.
139. Семейное воспитание и формирование у ребенка правильного отношения к здоровью (статья)
Печатная Наши дети: воспитание,
обучение, развитие,
здоровье.-2011.-№4.-С.7-12 12с.
140. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта (статья) Печатная Наши дети: воспитание,
обучение, развитие,
здоровье.-2011.-№5.-С.23-26 10с.
141. Организация дистанционных
Курсов повышения квалификации по специальной педагогике и психологии (статья) Печатная Materialy VII Mezinarodni vedecko-
prakticka konference “Zpravy
vedecke ideje - 2011”
4с Симановский
142. Взаимодействие специалистов в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (статья) Печатная Наши дети: воспитание,
обучение, развитие,
здоровье.-2011.-№6 4с.
143. Развитие лидерской одаренности подростков и старшеклассников в процессе участия в деятельности клуба «Горизонты времени» (Гимназия №1, г. Углич) (статья) Печатная Развитие социальной
одаренности детей и
молодежи. Материалы
международной
научно-практ. Конф.
Ярославль, 2011.С.112-116 5с. Разумовская Е.Е.
144. Концептуальные подходы к формированию здоровьесберегающей среды образовательного учреждения (статья)
Печатная Формирование и реализация экологической политики
на региональном уровне.
Материалы У Всероссийской
науч.-практ. конф. Ярославль,
Изд.-во ЯГПУ, 2011.-
145. Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни у обучающихся (статья) Печатная Реализация
федеральных
государственных
образовательных
стандартов общего
образования в
учреждениях,
расположенных в сельской
местности: Сборник
материалов
научно-практической
конференции/Под ред.
Степановой Т.А.,
Байбородовой Л.В.,
Груздева М.В. Ярославль,
Изд-во ЯГПУ, 2012.-С.123-
146. Управление процессом сохранения и укрепления здоровья детей в коррекционных школах (статья) Печатная Ярославский пед.
вестник Том 2.
(Психолого-пед. науки) –
2012.-№2.- С. 32-37. 8с. Суходольская Л.В.
147. Социально-педагогический подход к оценке риска заболеваемости школьников (статья)
Печатная Ярославский пед. вестник
Том 2. Психолого-
Пед. Науки.- 2012. -№ 3. 10с.
148. Мониторинг здоровья обучающихся в системе управления процессом здоровьесбережения в коррекционной школе (статья)
Печатная Ярославский пед. вестник
Том 2. Психолого-
Пед. Науки.- 2012.-№ 4. 8с. Суходольская
149. Использование информационно-коммуникативных технологий в сочетании с технологиями здоровьесбережения в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
(статья) Печатная Ярославский пед. вестник
Том 2. Психолого-
Пед. Науки.- 2012. -№ 4. 10с. Ромашкина Е.Н.
150. Анализ эффективности оздоровления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении (статья) Печатная Ярославский пед. Вестник.-
Биологические науки.-2012.-№4. 8с. Засухина О.М.
151. Формирование у школьников потребности к занятиям спортом и здорового образа жизни (статья)
Печатная Ярославский пед. Вестник.-
Биологические науки.-2012.-№4. 8с. Ковалева Н.В.
152. Совершенствование подготовки олигофренопедагогов в современных условиях
(статья) Сборник научных трудов
Пед. чтения Ушинского. 10с.
153. Результаты исследования готовности студентов дефектологических специальностей и дефектологов к осуществлению здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности (статья)
Печатная Materialy VIII miedzynaroodowej
naukowi-praktycznej konferencji
“ Dynamika naukowych
Badan – 2012”. 6с. Симановский
154. Совершенствование подготовки специалистов в социальной сфере к осуществлению здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности (статья)
Печатная Ярославский пед. вестник
(спец. Выпуск) Психолого-пед.
Науки. 2012.- №5. 10с.
2. Учебно-методические пособия
155 Заболеваемость медицинских работников с временной утратой трудоспособности и пути ее снижения (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ЯГМИ,1986.- 9с. 9с./6с. Брезгин В.Д.
156. Основные направления профилактики пьянства медицинских работников (методические рекомендации) Печатная Москва, 1988.- 13с. 13с./10с. Басов А.В. Мельников В.Ф. Запорожченко В.Г.
157. Социально-гигиенический подход к формированию групп риска с применением ЭВМ у работников некоторых отраслей народного хозяйства (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ЯГМИ,1988.- 56с. 56с./15с. Брезгин В.Д.
Бекаева Л.В.
Белов А.В. и др.
158. Образ жизни работников здравоохранения (медицинская, профессиональная активность) (методическое письмо) Печатная Информационно-методическое письмо.- Москва,1988.- 13с. 13с./10с. Брезгин В.Д.
159. Программный модуль «Прогноз вероятности заболеваний среди медицинских работников» (методические рекомендации) Печатная Информационный листок №9-89р.- Ярославль,1989.-4с. 4с./3с. Брезгин В.Д. Бекаева Л.В.
160. Тревожность у детей школьного возраста (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ИПК РО,1991.- 28с. 28с./20с. Басов А.В.
161. Материалы по оценке готовности учащихся к обучению в среднем звене (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ИПК РО,1992.-30с. 30с./20с. Басов А.В.
162. Развитие логического мышления учащихся (учебное пособие) Печатная Ярославль: ИПК РО,1993.-62с. 62с./50с. Басов А.В.
163. Развитие логического мышления учащихся (учебное пособие) Печатная Ярославль: ИПК РО,1993.-55с. 55с./45с. Басов А.В.
164. Развитие логического мышления детей (учебное пособие) Печатная Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240с. 240с./200с Басов А.В.
165. Развитие познавательных способностей детей (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1996.- 240с. 240с. -
166. Развитие интеллектуальных способностей школьника (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1996.- 240с. 240с. -
167. Здоровье и здоровый образ жизни (учебное пособие) Печатная Ярославль: ИПК ПиРРО, 1997.- 73с. 73с./65с. Басов А.В.
168. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью (учебное пособие) Печатная Ярославль:ИПК Пирро, 1997.-180 с. 180с. -
169. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1997.- 240с. 240с. -
170. Отбор учащихся в классы с углубленным изучением гуманитарных дисциплин (методические рекомендации) Печатная Ярославль:ИПК ПиРРО, 1998.-24с. 24с. -
171. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1998.-210с. 210с. -
172. Мониторинг здоровья школьников (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ГАЦ, 1998.- 27с. 27с./20с. Селевко Г.К.
173. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития», 1999. - 250с. 250с. -
174. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: ИПК РО, 2000. -112с. 112с.
175. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. (учебное пособие) Печатная М.:Рольф, 2000.-144с. 144с.
176. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. (учебное пособие) Печатная М.: Рольф, 2000.-160 с. 160с.
177. Логика. Дети 5-7 лет (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2000.- 160 с. 160с.
178. Память. Дети 5-7 лет (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2000.- 144 с. 144с.
179. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2000.- 144 с. 144с.
180. Логика. Дети 7-10 лет (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2001.- 150 с. 150с.
181. Формирование и развитие интеллектуальных способностей. Младшие подростки 10-14 лет. (учебное пособие) Печатная Москва, Рольф, 2001.- 160 с. 160с.
182. Учим детей логически мыслить (учебное пособие) Печатная Энциклопедия развития и воспитания дошкольников.-
Ярославль: Академия развития, 2001.- 155 – 205с. 50с.
183. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья для детей 5-8 лет (пособие для родителей и педагогов).
Печатная Федеральная программа книгоиздания России. Ярославль: Академия развития, 2002.- 144с.
184. Школьникам о здоровом образе жизни. (учебное пособие).
Печатная Федеральная программа книгоиздания России.- Ярославль: Ремдер, 2003.- 92с. 92с. -
185. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников (пособие для педагогов и родителей) Печатная Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с. 120с. -
186. Лечебная педагогика (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль,2006.- 48с. 48с. -
187. Я открываю мир. Развитие познавательных способностей детей (учебное пособие) Печатная Екатеринбург: У-Фактория.-2006.-240с. 240с. -
188. Развитие интеллектуальных способностей школьников (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2006.- 160с. 160с. -
189. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2007.- 144. 144с. -
190. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2007.- 144. 144с. -
191. Как сформировать у школьника здоровый образ жизни (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2007.-192с. 192с. -
192. Подготовка и защита выпускных квалификационных работ (учебно-методические рекомендации) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2008.- 51 с. 51с./ 30 с. Макеева Т.В.
193. Психологические аспекты физической культуры и спорта (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ,- 2008.- 55с. 55с./45с. Маргазин В.А. и соавт.
194. Программы гигиенического
воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (методические рекомендации)
Печатная Образование, коррекция нарушений развития и социальная
адаптация детей с
ограниченными
возможностями здоровья.-
Ярославль, 2008.- 117-130с. 15с./10с. Макшанцева Э.Н.,
Саватеева А.Л.
195. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп) (методические рекомендации) Печатная Образование, коррекция нарушений развития и социальная
адаптация детей с
ограниченными
возможностями здоровья.-
Ярославль, 2008.- 132-148с. 18с./12 с. Макшанцева Э.Н.,
Саватеева А.Л
196. Педагогическая практика студентов по специальности «Олигофренопедагогика» (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2009.- 60с. 60с./20с. Завёрткина Л.В. Бурыкина Н.М.
197. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы. Для студентов специальности «Олигофренопедагогика». (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ.- 2009.-57с. 57с./40с. Заверткина Л.В.
198. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика разработки программы повышения квалификации для учителей сельских школ (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009.-61с. 61с./20с. Симановский А.Э.
Новоторцева Н.В.
199. Итоговая государственная аттестация по олигофренопедагогике (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 35с. 35 с./20с. Калугин М.А.
200. Девиация как социально-педагогическая проблема. Причины, проблемы и предупреждение отклоняющегося поведения (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 99с. 99с./40с. Бурыкина Н.М.
201. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных образовательных учреждений (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 71с. 71с.
202. Организация самостоятельной работы слушателей курсов повышения квалификации, проводимых в форме дистанционных потоковых семинаров
Тихомирова Лариса Федоровна - доктор педагогических наук, профессор.
В 1979 году с отличием закончила лечебный факультет Ярославского Государственного Медицинского Университета по специальности лечебно-профилактической. В 1989 году защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. С 1990 по 1998 год работала доцентом кафедры психологии и медицинских проблем в образовании Ярославского областного института повышения квалификации работников образования.
В 1993 году ей было присвоено ученое звание доцента по данной кафедре. С 1998 по 2000 год работала проректором по научно-методической работе Ярославского областного института повышения квалификации работников образования. С 1999 по 2000 год прошла профессиональную переподготовку в Государственном образовательном учреждении Ярославской области институте повышения квалификации работников образования по социальной педагогике - психологии семейного профиля. В 2001 году поступила в докторантуру на кафедру социального управления Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, одновременно вела занятия со студентами, работая на кафедре социальной педагогики в должности доцента.
В 2004 году Л.Ф. Тихомирова защитила диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Избрана по конкурсу на должность профессора кафедры социальной педагогики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Тихомирова Л.Ф. имеет более 100 опубликованных научных трудов.
Книги (5)
Логика. Дети 5-7 лет
Задания, упражнения и игры, представленные в данном пособии, помогут развить мышление детей старшего дошкольного возраста, научить выделять существенные признаки предметов, сравнивать по существенным и несущественным признакам, обобщать и классифицировать предметы.
Пособие предназначено для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, педагогов, родителей. Окажет существенную помощь в подготовке детей к школе.
Математика в начальной школе. Развивающие игры, задания, упражнения
Перед учителем начальной школы стоит важная задача: не только приобщить детей к азам наук, но и привить интерес к учебным предметам, развить познавательные способности маленьких учеников. В полной мере это относится к математике.
В данном пособии собраны упражнения и дидактические игры, способствующие более осознанному и глубокому усвоению программного математического материалам развитию у младших школьников мышления, памяти, внимания.
Развитие интеллектуальных способностей школьника
Пособие содержит материалы по диагностике интеллектуальных способностей школьников, а также задания и упражнения для их развития. Использование тренингов и игр позволит этот процесс сделать более эмоционально приятным, а, следовательно, и более эффективным.
Аннотация.
В статье представлены проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста; раскрыты виды мышления; показаны особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста, компоненты и общие механизмы протекания процесса словесно-логического мышления.
Ключевые слова:
мышление, виды мышления, словесно-логическое мышление, младший школьный возраст, компоненты мышления, механизмы процесса словесно-логического мышления.
Мышление, как восприятие, память, воображение, является формой человеческого познания. Как всякий познавательный процесс мышление представляет собой отражение действительности. Но в отличие от восприятия мышление есть отражение не только предметов и явлений, непосредственно действующих на наши органы чувств.
Мышление позволяет человеку выявить в познаваемых объектах не только отдельные их свойства и стороны, что возможно установить с помощью чувств, но и отношения и закономерности связей между этим и свойствами и сторонами. Тем самым с помощью мышления человек познает общие свойства и отношения, выделяет среди этих свойств существенные, определяющие характер объектов. Это позволяет человеку предвидеть результаты наблюдаемых событий, явлений, своих собственных действий. (О.К. Тихомиров ).
С точки зрения психологии, мышление - «специально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза». (О.К. Тихомиров ).
В философии, психологии, педагогике различают следующие три вида мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное, 3) словесно-логическое.
Наглядно-действенное мышление - это первый вид мышления, возникающий у ребенка в самом раннем детстве. С помощью этого вида мышления ребенок решает те или иные задачи познания путем реального преобразования ситуации, путем осуществления двигательных действий.
В дошкольном возрасте у ребенка постепенно развивается второй вид мышления - наглядно-образное, когда ребенок начинает оперировать чувственными образами и представлениями, выявляя тем самым скрытые от наблюдения свойства и отношения объектов познания.
И уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка начинает развиваться словесно-логическое мышление. Оно характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий и рассуждений.
Эти три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) должны быть развиты в той или иной степени у каждого школьника, поэтому проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях многих ученых.
Проблема словесно-логического мышления давно привлекала внимание педагогов и психологов. С различных методологических позиции ученые пытались раскрыть особенности функционирования данного вида мышления. Значительную роль в развитии теории словесно-логического мышления сыграли отечественные психологи: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, П.Я. Гальперин, А,А. Люблинская, Б.Г. Ананьев и др.
С.Л.Рубинштейн рассматривает словесно-логическое мышление с точки зрения операционных структур, где выдвигается на первый план мыслительные операции, с помощью которых выявляются существенные признаки механизма логики. Такими операциями являются анализ, синтез, отождествление и различение. С.Л.Рубинштейн доказал, что логические операции могут осуществляться на нескольких уровнях (над самими предметами, над их свойствами и над их отношениями). Именно такой многоуровневый этап позволяет изучить механизм логического мышления, подчеркнул он. (С.Л Рубинштейн ).
Под руководством Б.Г. Ананьева проводилось исследование структуры логического мышления взрослых людей. В частности им выявлены сложные цепи психофизиологических корреляций между перцептивными, анемическими, вербально- логическими, психомоторными и психовегетативными функциями (Б.Г. Ананьев ).
Эти цепи психофизиологических корреляций постоянно развиваются, преобразуются под влиянием умственной деятельности человека. Следовательно, изменяя одну из корреляционных цепей можно регулировать всю структуру логического мышления. Как показано в ряде исследований А.Н. Леонтьева, П.Я.Гальперина и др. одна и та же по содержанию логическая задача может решаться по преимуществу с опорой на образ или словесно-дискурсивное выражение мысли при их постоянных взаимопереходах. В словесно-логическом мышлении само движение мысли и нахождение решения задачи осуществляется в виде цепи взаимосвязанных мыслей, их преобразования, получения новых. На этом основании в данных исследованиях предлагается логику мыслительного процесса разделять на два вида: вербальную и образную, каждая из которых подчинена своим законам функционирования. Если для вербальной логики характерны смена одних суждений другими, определенные законы построения умозаключений, то логика образная имеет свою образную специфику (П.Я. Гальперин ).
Логическое мышление - это, как и любой другой вид мышления, сложно структурированный процесс. В связи с этим встаёт вопрос о его составляющих или компонентах.
Наиболее полно из этих компонентов изучены и представлены в психологической литературе логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Все эти операции «различны сторонами основной операции мышления - «опосредования», т. е. раскрытия всё более существенных объективных связей и отношений».
Рассмотрев особенности словесно-логического мышления, мы должны подчеркнуть, что оно оперирует в основном не наглядными образами, а словами: слово является для него исходным материалом, оперативной единицей, в их сочетании фиксируются результаты мыслительного процесса. Это означает, что здесь используются словесные высказывания, сформулированные в виде определений, развернутых суждений и умозаключений. В логическом мышлении исключаются случайные связи, а используются лишь логические необходимые в решали мыслительных задач. Поэтому мыслительный процесс в логической форме протекает плавно, как бы развернуто, в виде логического завершения своеобразной мысленной картины. Поэтому для характеристики словесно-дискурсивных форм мышления нередко используются такие показатели как: аналитичность, синтетичность, импульсивность.
Механизмы словесно-логического мышления исследуются и в работах А.Н. Леонтьева. Используя метод наводящих задач, автор пришел к экспериментальному выводу, что процесс логического мышления претерпевает ряд этапов своего развития: репродуцированный, синтезированный, регламентированный и программированный. Характеризуя каждый этап процесса логического мышления А.Н. Леонтьев учитывал особенности деятельности испытуемых: 1) степень развития способностей к произвольному воспроизведению, 2) степень осознанности действий, 3) объем логической деятельности, 4) скорость логических действий, 5) характер логических ошибок (Д. А. Леонтьев ).
Таким образом, изучение механизма словесно-логического мышления у Леонтьева А.Н. сводится к раскрытию критериев качества данного вида мышления.
Определенный интерес для нашей работы представляют исследования О.К. Тихомирова. В связи с необходимостью выяснить протекание и обусловленность процесса словесно-логического мышления исследователь анализирует сам ход логического мышления. По его мнению процесс данного вида мышления включает в себя: цель, условия, развернутый во времени поиск, результат. О.К.Тихомиров рассматривает словесно-логическое мышление как информационный процесс. При анализе словесно-логического мышления, его структуры он выделяет основные элементы: 1) Определенность условий задачи, 2) логика проверяемых признаков и информативность поисковых фактов. Первый элемент, по мнению ученого, может выступать в качестве стимула развернутости поиска. Второй элемент, объективная информативность поисковых фактов. Исследователь отмечает что существенно не только содержание этих элементов, но и их значения т.е. то как они выступают. Словесно-логическое мышление характеризуется автором как сложений психический процесс переработки информации ведущей к результатам поисковых актов (цит. по ).
Словесно-логическое мышление формируется постепенно. В ходе обучения происходит овладение приёмами мыслительной деятельности, приобретается способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.
Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания, побуждающие к размышлению (В.И.Долгова ).
В процессе решения учебных задач формируются такие операции словесно-логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.
Анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путём сравнения общего и частного, различения существенного и не существенного в предметах и явлениях.
Овладением анализом начинается с умения выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойства предмета. Умения выделять свойства даётся с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета.
Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения - отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся с не меньшим трудом, чем выделение существенного.
В основе словесно-логического мышления лежат законы построения языка, связывающие слова в сложные системы, дающие возможность осуществлять суждения, в сложные логические системы, овладение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода.
Основной единицей языка считается слово, дающее возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово, являясь средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, стоящие за предметами внешнего мира.
Слово дает возможность анализировать предмет, выделять в нем существенные свойства и относить его к вполне определенным категориям. При этом каждое слово сложно по своему значению, причем состоит как из наглядно-образных, так и из отвлеченно-обобщающих составляющих, это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений слова, употребив его либо в конкретном, образном, либо в отвлеченном и обобщающем значении (А.Ф. Ануфриев ).
Cловесно- логическое мышление - это вид мышления, помогающий ребенку анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление. Все операции словесно-логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию словесно-логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы как детям с отставанием в развитии, так и нормально развивающимся дошкольникам, без овладения ими не происходит полноценного развития ребенка.
На основании полученного материала предоставляется возможность сформулировать некоторые положения об общих механизмах протекания процесса словесно- логического мышления: 1) исходным материалом для словесно-логического мышления является слово, 2) логический процесс протекает на основе понимания словесных формул, идей, понятий, 3) развитие логики начинается с усмотрения отношений между проблемой и ее логическим разрешением. Усмотрение этих отношений выводится в основном из базы прежних мыслей, 4) скорость логического мышления зависит от степени активности личности. Активность понимается как некоторое «Я», деятельность которого подчинена определенной задаче.
Эти положения позволяют перейти к характеристике механизмов и особенностей словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.
Л.С. Выготский подчеркивал, что с первых дней жизни ребенка на характер его поведения существенное влияние оказывает социальная ситуация. Он отмечал, что уже на ранних этапах развития умственных действий ребенок ориентируется на речь взрослого.
Известно, что задолго до освоения связной речи у ребенка проявляется разумность действий. Использование этого факта имеет важное значение для правильного понимания умственной деятельности человека, для выяснения различий в процессе развития словесно-логического мышления ребенка. В постановке этого вопроса Л.С. Выготский выдвинул положение о различных корнях мышления и речи. Он считал, что в процессе развития ребенка наблюдается доречевая фаза в развитии мышления и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. Он указывал на существенные изменения первичных стадий умственной деятельности ребенка под влиянием речи (Л.С. Выготский ).
Особое место в психологии занимает теория развития словесно- логического мышления, выдвинутая Ж. Пиаже. Он сделал попытку объяснить разнообразие проявлений детский мысли, дать общую концепцию словесно-логического мышления ребенка. Раскрывая вопрос о взаимосвязи мышления и речи, Пиаже формулирует принцип образования интериоризованных мыслительных структур из внешних речевых действий. Он считает, что основной задачей психологии является подробное описание процесса постепенней интериоризации внешние предметных действий: «Путь, по которому должно идти наше исследование,- пишет ученый,- полностью определен: сначала надо определить взаимоотношения интеллекта с речью, затем изучить формирование операций в мышлении ребенка и его социализацию» (Ж. Пиаже ).
С.Л. Рубинштейн рассматривал ранние формы словесно-логического мышления как разумнее оперирование словесными формулировками. Она (интеллектуальная деятельность)- писал он, - опирается их речь и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных доказательствах. Первые умственные действия ребенка ученый определяет как «целесообразные вербальные и невербальные действия, направленные на решение логической задачи (С.Л. Рубинштейн ).
Проблема взаимоотношения мышления и речи представлена в работах А.Р. Лурия и непосредственно связана с его теорией высших психических функций. О и подчеркивал, что речь - это не только средство общения и орудие мышления, но и средство управления поведением человека (сначала в виде внешней речи,затем внутренней) (А.Р. Лурия ).
А.А. Люблинская изучая ранние формы мышления ребенка раскрывает природу действия и его изменения, роль речи в умственной деятельности детей разного возраста. Анализируя высказывания школьников, А.А. Люблинская выделяет две речевые формы. Она отмечает, что эти формы выполняют различные функции в деятельности детей: 1) «речь -игра» включает эмоциональное отношение ребенка к ситуации, 2) «речь-вопрос» направлена на установление новых связей и отношений, еще не осознанных ребенком. Автор считает, что функцию логического в основном содержит вторая речевая форма.
Словесное оформление, отмечает А.А. Люблинская, зависит от характера задания. Включение речи обычно ограничено обозначением действия, достижений же логической цели при доступности самого задания. Решая задачи, знакомые им по содержанию и условиям дети дошкольного возраста могут высказать правильные логические суждения и делать относительно верные выводы (умозаключения) (Л.А. Люблинская ).
Наиболее отчетливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между психическим функциями (В.И. Долгова ). Раньше других ребенок устанавливает связи функциональные (назначение, использование предметов) и позже, раскрывает связи пространства и времени в смысловом их значении.
Развитие словесно-логического мышления детей требует специальной целенаправленной подготовки учителей к внедрению инновационных технологий в образование детей младшего школьного возраста .
Выводы:
Особенности логического мышления детей младшего школьного возраста выступают в любых выполняемых ими мыслительных задачах. Уже в этом возрасте они выполняют такие операции как сравнение, обобщение, классификация, поиск причинно-следственных связей, делают выводы и умозаключения. Высокоорганизованная, систематическая умственная деятельность детей формирует ум ребенка, его познавательную активность.
- Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль: Гринго, 2012. - 240 с.
- Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Просвещение, 2010. - 147 с.
- Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. - М.: Наука, 2010. - 24 с.
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Норма, 2010. - 150 с.
- Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е исправл. Издание. - М.: Смысл, 2013.-488 с.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования. - М.: АСТ, 2011. - 527 с.
- Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
- Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Норма, 2011. - 272 с.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Просвещение, 2010. - 350 с.
- Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: 2010. - 250 с.
- Рубинштейн С.Л. Общая психология. - М.: Просвещение, 2011. - 705 с.
- Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 416 с.
- Люблинская Л.А. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. - СПб.: Питер, 2008. - 224 с.
- Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 117с.
- Долгова В.И. Развитие инновационной культуры личности // Объединенный научный журнал. - 2009. - № 15, ноябрь (спецвыпуск). - С. 5-20.
- Долгова В.И. Из опыта изучения эффективности внедрения инновационных технологий выпускниками вуза // В сборнике: PHYSICAL, MATHEMATICAL AND CHEMICAL SCIENCES: THEORETICAL TRENDS AND APPLIED STUDIES / EDUCATION AS THE BASIS OF THE HUMANITY EVOLUTION IN CONDITIONS OF THE INFORMATION ENVIRONMENT OF THE SOCIETY DOMINATION Materials digest of the LI International Research and Practice Conference and I stage of the Championship in physical, mathematical and chemical sciences (London, May 21 - May 26, 2013)/ Materials digest of the LII International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in pedagogical sciences (London, May 21 -May 26, 2013). Chief editor - Pavlov V. V.. - London, 2013. - С. 92-94.