Семинар-практикум «Развитие речи дошкольников методом наглядного моделирования. Семинар "Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход" Семинар по развитию речи в доу

Тема «Развитие речи дошкольников: проблемы, пути решения»

Ответственный:

ст. воспитатель Ослина Е.А.

Февраль 2014г.
Цель: Повышение компетентности и успешности педагогов в обучении развития речи у детей дошкольного возраста.
Предварительная работа

Семинар - практикум: «Использование разнообразных форм и методов в работе с детьми по развитию речи».
Проведение тематического контроля: «Речевое развитие детей » в старших группах.

Консультация: «Организация работы по развитию речи с детьми раннего возраста» воспитатель: Ослина Е.В.
Конкурс «Речевой уголок в группе».
Взаимопосещение педагогов образовательного процесса по развитию речи.

Повестка педсовета:

I. «Развитие речи детей дошкольного возраста». Ст. воспитатель Ослина Е.А.

Утверждение графика проведения мониторинга школьной диагностики, освоения общеобразовательной программы МАДОУ «Родничлк».

Из опыта работы:

II. «Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников» воспитатель: Ослина Ев. Вас.

Семухина Т.А.
Ход педсовета

«Развитие речи детей дошкольного возраста».

Ст. воспитатель Ослина Е.А.
В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу детского сада, так как использование новых информационных технологий помогают нам реализовать личностно - ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому мы ставим перед собой цель – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Деятельность педагогического коллектива нашего детского сада направлена на формирование у дошкольников коммуникативных навыков , культуры общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, создание языковой среды, способствующей возникновению естественных потребностей в общении.

Нет необходимости говорить о значении речи как одной из самых важных психических функций в жизни человека. Все мы знаем, какое значение имеет период дошкольного детства для развития речи детей. Именно в дошкольном возрасте язык становится главным средством установления контактов с окружающими, а внеречевые формы (жесты, мимика) начинают играть вспомогательную роль.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи решаются на протяжении всего дошкольного возраста . Формирование связной речи – одна из главных задач речевого воспитания дошкольника. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.

Известно, что речь – необходимый компонент общения, в процессе которого она и формируется .

Связная речь – построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами связей грамматически правильно и точно.

Развитие связной речи: решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д.

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей.

Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания.

Овладение монологической речью имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школе и, как отмечают многие учёные и педагоги, возможно только в условиях целенаправленного обучения.

Речь развивается в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.

Итоги тематического контроля: «Речевое развитие детей » в старших группах.

II. «Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников» воспитатель: Ослина Ев. Вас.

III. «Роль детской книги в речевом развитии детей» воспитатель: Петрова С.И.

IV. «Развитие связной речи в различных видах детской деятельности» учитель – логопед: Плесовских.В.В.

Практическая часть:

V. «Методы и приёмы» при рассматривании картин. Ослина Е.А.

Основной формой работы по развитию речи детей являются образовательный процесс, где обобщаются и систематизируются знания по теме, где у ребенка развивается умение рассуждать и делать самостоятельные выводы. В образовательном процессе по пересказу литературных произведений, обучению рассказыванию об игрушке и по картине, в комплексе решаются все речевые задачи. Однако основной является задача обучения рассказыванию. Реализуя данную задачу уже со 2 младшей группы, воспитателям рекомендую, использовать различные игровые методы и приемы, дидактические упражнения в работе с детьми.

Например: При рассматривании картины можно использовать игровые приемы, которые помогают выделять объект, внимательно рассматривать его:
«ОКОШКИ»

Пособие . Картина, закрытая белым листом с вырезанными окошками разных геометрических форм. Картины, схожие по сюжету.

1 вариант. Одно окошко (любой формы).
2 вариант. Число окошек по количеству объектов.
Ход игры

Какая картина спряталась?

«ВОЛШЕБНАЯ ТРУБА»

Пособие. Картина, бумага, свернутая в трубу.

Ход игры:
Предложить рассмотреть картину через трубу и назвать как можно больше увиденных объектов.
Предложить найти объект по описанию взрослого и ребенка.

«КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ?»

Цели. Учить выделять объект на «зашумленном» фоне.

Пособие. Картина, реальные изображения объектов картины.
Ход игры

Назови, кого ты видишь на картине.
По ходу называния объектов задаются уточняющие вопросы на уточнение цвета, пространственного расположения, принадлежности и т.п.)

«ПОЧЕМУ?»

Цель: развивать логическое мышление, устанавливать связи между объектами, строить предложения несложной конструкции.
«ЧТО НУЖНО?»
Цель: Развивать инициативность речи, активизировать и расширять словарный запас.

В средней группе уже используем символы, знаки для составления графического плана как своеобразной зрительной опоры, отражающей последовательность рассказа. Успех, поощряем стремление и любую попытку ребенка выразить свою мысль, тактично и доброжелательно исправляем допущенные неточности.

В работе по развитию речи младших дошкольников воспитатели активно используют методы и приемы развивающего характера: интегративный метод, информационно-коммуникативный метод, проблемные ситуации, поисково-деятельностный метод, творческие задания.

В процессе работы по речевому развитию младших дошкольников эффективно использование принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Во время занятия используем разнообразные виды детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, произношение скороговорки и рисование того, о чем в ней говорится.

(У осы не усы, не усищи, а усики).

Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

При использовании ИКТ на занятиях по развитию речи даже младших дошкольников, значительно возрастает их интерес, повышается уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов. Помощником для развития речи дошкольников служат сайты сети «Интернет»: «Все для детского сада», сайт «Первое сентября», http://bukvar.edu.ruи др. Здесь можно найти иллюстрированный словарь для развития речи детей и сюжетные альбомы, которые в основном предназначены для увеличения словарного запаса детей; дидактические игры и упражнения, конспекты занятий, разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).

В целях реализации задач по формированию компонентов устной речи педагогам необходимо активно использовать метод проекта с применением технологии сказкотерапии в развитии речи и коммуникативных навыков воспитанников. В ходе проекта, в целях развития устной речи дошкольников на занятиях по пересказу сказок, детям предложить рассматривание коллажа к сказке, затем работа с промежуточной (облегченной) мнемотаблицей по составлению пересказа, а далее- с мнемотаблицей с усложнениями. В результате использования данной технологии дети не испытывают затруднения при пересказе произведений. Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре. Последнему помогает организация в группах мини-музеев «В гостях у сказки». Реализация данного проекта способствует не только развитию устной речи воспитанников, но и положительному коммуникативному опыту взаимодействия со сверстниками.

методическое пособие для педагогов ДОУ в работе с детьми по развитию связной речи: семинар - практикум "Формирование связной речи дошкольников" с применением развивающей технологии

ЦЕЛЬ: обобщение материала по применению различных

методов и приёмов в работе педагогов по

формированию связной речи у дошкольников.

ПЛАН.

I .Дискуссионная часть.

Экспресс – опрос :

1.Что понимаете под термином «связная речь».

2.Назовите типы связной речи.

3.Каковы особенности связной речи детей с отклонениями

в речевом развитии.

4.Виды занятий по обучению рассказывания.

II .Теоретическая часть .

1.Организация и методическое обучение развитию связной

речи, начиная с раннего возраста.

дошкольниками по формированию связной речи.

III .Практическая.

1.Игротека для воспитателей:

а)составление рассказов по серии сюжетных картинок;

б)составить описательный рассказ о предмете;

в)составить вопросы по картине;

г)творческое составление конца рассказа.

2.Задание для логопедов

Цепное рассказывание.

IV .Анкетирование.

V .Выставка игр и пособий по развитию связной речи у

у дошкольников.

Организация и методическое

обучение

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Диалог – беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы обычно – спросить о чём – то и вызвать на ответ, побудить к какому – то действию.

Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких – то фактах.

Диалог по стилю в основном разговорная речь.

Разговорная речь, пишет Л.В.Щерба, «состоит из взаимных реакций двух общающихся между собой индивидов, реакций нормально спонтанных, определяемых ситуацией или высказыванием собеседника. Диалог – это в сущности цепь реплик». Монолог, как правило, речь книжного стиля.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат её в быту.

Монолог сообщает о фактах действительности, а факты действительности всегда находятся во временной или причинно – следственной связи (отношениях) друг с другом.

Пока ребёнок мал, он не владеет диалогической или монологической речью.

В первый год жизни ребёнок быстро растёт. Изменения в его организме можно замечать буквально каждую неделю. Вместе с физическим ростом развивается и мозг ребёнка, подготавливаясь к тому, чтобы выполнять функцию «органа приспособления к окружающей среде». Подготовка идёт по таким этапам: от рождения до 2,5 – 3 месяцев, от 2,5 – 3 до 5 – 6 месяцев, от 5 – 6 до 9 – 10 месяцев, от 9 – 10 месяцев до 1 года.

Одновременно должна развиваться и речь ребёнка. На каждом из перечисленных этапах первого года жизни малыш должен получить, перенять от взрослых предречевые навыки в области фонетики, лексики, грамматики, являющихся компонентами связной человеческой речи, овладев которой позже, он осознаёт окружающий мир, войдёт в человеческое общество как его полноценный член.

Чтобы выработать у ребёнка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны:

1)говорить с ребёнком, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать;

2)заниматься специально (1 – 2 минуты в день);

3)говорить во время игр, закрепляя уже полученные ребёнком

предречевые навыки.

Обучение ребёнка речи на первом году жизни ведётся преимущественно имитационным методом, осуществляемым приёмом опоры на реальные объекты. Содержанием обучения в этот возрастной период является развитие у детей предречевых навыков.

До года ребёнок общается со взрослыми только эмоционально (интеллект у него ещё только формируется). Воспитатель обязан сформировать положительное эмоциональное отношение ребёнка к окружающим близким людям, поддерживать потребность в общении с окружающими, побуждать вслушиваться в то, что ему говорят, активно обращаться к взрослому, используя жесты, звуки, а позднее и освоенные слова.

Звуки речи, слова, их грамматические формы ребёнок учится вычленять из связной речи взрослых, обращённой к нему.

На втором году жизни взрослые побуждают детей переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать. В этот период ребёнок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух – трёх действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»); понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»).

Само собой разумеется, что взрослые к ребёнку всегда обращаются со связной речью. Воспринимая эту речь, ребёнок сам вычленяет из неё отдельные звуки, слова и грамматические формы, но отдельные компоненты речи (звуки, слова, грамматические формы) ещё не речь, понять их смысл не возможно.

Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребёнок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые он слышит часто. Вот почему с детьми нужно говорить постоянно, но говорить чётко, немногословно, так, чтобы малыш понимал, что данное слово служит для обозначения определённого предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: Произносить слова нужно так, чтобы ребёнок и слышал слово, и видел, как его произносят, т.е. видел движение губ взрослого.

Особенный эффект дети в этот период получают в эмоциональном плане.

Развитию речи ребёнка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: «Что это?», «Что делает?». То есть ребёнок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребёнка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

По мере того, как ребёнок растёт, обогащается его словарь, он способен овладеть диалогической и монологической речью.

Обучение речи в детском саду протекает в двух формах:

1)в свободном речевом общении,

2)на специальных занятиях.

Диалог возникает преимущественно в свободном речевом общении и является базой для естественного развития произносительных, грамматических навыков, обогащение словаря детей, базой для приобретения навыков связной речи. Диалогу учат и на специальных занятиях. Возвращаясь домой, он продолжает диалог со своими домашними.

Обучение детей диалогической, или разговорной, речи обычно происходит в форме беседы (разговора), т.е. обмена репликами между взрослым и ребёнком или между самими детьми.

В дошкольном учреждении беседа проводится именно для развития речи детей.

Но поскольку речь обязательно отражает, кодирует явления действительности, беседа в дошкольном учреждении, как и в школе, даёт знания. Содержание бесед определяется «Программой воспитания в детском саду». Беседы ведутся:

1)о самом ребёнке («

2)о семье (сначала: « ты несколько позже:

3)о труде взрослых в детском саду (повара, дворника, нянечки и др.);

4)о предметах быта и труда (мебели, посуды, одежды и т.д.);

5)о природе в разные времена года(неживой и живой – растениях, животных, диких и домашних);

6)об общественной жизни (о знаменитых людях и т.д.).

Беседу воспитателя с детьми, возникающую в свободном речевом общении, назовём неподготовленной беседой, чтобы отличить от неё беседу как специальное занятие, к которой детей заранее готовят, и, следовательно, являющуюся подготовленной беседой.

Неподготовленная беседа, например, во время умывания, за завтраком, при сборах на прогулку, на прогулке, во время игры или труда и т.д., неподготовленной в собственном смысле этого слова является только для детей (они не знают о чём с ними будут говорить, к чему привлекут их внимание); воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения с детьми.

Специальные занятия по развитию диалогической связной речи проводятся методом разговора (беседы) и методом имитации:

1)приёмами подготовленной беседы (разговора),

2)приёмами театрализации (имитации и пересказа).

Подготовленная беседа имеет задачи: во – первых, прямую – научить детей беседовать, т.е. выслушивать собеседника, не перебивая его речь, сдерживать себя, ожидая, когда прилично вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; во – вторых, задачу сопутствующую – отрабатывать навыки произносительные и грамматические; уточнять смысл известных детям слов.

Подготовленной беседа называется потому, что перед занятием (за несколько дней до занятия) воспитатель ставит детей в такие ситуации, когда их внимание оказывается привлечённым к тем явлениям из окружающего мира, которые будут темой предстоящей беседы.

Лучшим приёмом подготовки является предварительное проведение свободной, неподготовленной беседы на ту же или близкую тему. Воспитатель в процессе беседы может:

1)подсказывать некоторые плохо усвоенные детьми синтаксические конструкции сложных предложений или предложений с однородными членами;

2)подсказывать интонацию смысловых отрывков предложения, которую дети ещё не усвоили (например, интонацию предупреждения – двоеточия и перечислительную интонацию) и т.д.

Организовывать беседу следует так, чтобы в ней принимали участие все дети. Если ребёнок только слушает беседу воспитателя с другими детьми, а сам не подаёт реплик, то такой ребёнок не упражняется в «разговаривании», и его участие в беседе – только видимость. Поэтому беседу нужно проводить с ограниченным числом детей – 4 – 8 человек.

Приёмы театрализации, художественных произведений – сказок, рассказов, стихотворений – это разнообразные приёмы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал воспитатель. Для пересказа в лицах лучше использовать произведения, которые включают разговорную диалогическую речь. Пересказ им даёт возможность совершенствовать разговорную речь детей, в частности интонации общения, перечисления; речь детей ставится и более богатой в эмоциональном отношении – она звучит то радостно, то печально, то жалобно в зависимости от ситуаций, в которых находятся персонажи.

В практике пользуются следующими приёмами театрализации:

1)инсценировка – игра;

2)театрализованное представление (выступление);

3)кукольный театр.

В инсценировке – игре, в театрализованном выступлении, в кукольном театре дети могут принимать участие и как исполнители, и как зрители.

Кукольный театр – это различные виды сюжетной «режиссёрской» игры. Для занятий используются различные формы кукольного театра:

1)театр игрушек;

2)театр петрушек, «пальчиковый театр»;

3)теневой театр;

4)настольный, плоскостной театр;

5)фланелеграф.

Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому ведётся уже на втором году в процессе чтения и разучивания с детьми потешек. С четырёх же лет детям доступны такие типы монолога, как описание и повествование, а на седьмом году жизни – и короткие (в одно – два предложения) рассуждения. Трудность монолога состоит в том, что он требует от ребёнка, сосредоточившего внимание на каком – то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но связи между ними. Это вызывает работу памяти, а именно работа памяти является средством её развития. Взрослые помогают ребёнку в преодолении этих трудностей, заботливо приискивая темы для монологов и выслушивая его.

Методами обучения монологу являются пересказ и сочинение. Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.

Овладеть методами обучения монологической речи означает для воспитателя:

1)научиться слушать детей.

2)научиться помогать им, пересказывать, рассказывать, сочинять.

Работа над монологом в средней, старшей и подготовительной группах, отличается прежде всего, сложностью содержания и размером текса (то и другое определяется «Программой воспитания в детском саду»).

Во всех возрастных группах основным приёмом обучения монологу является опора на словесный образец. Дополнительные приёмы – опора на реальные предметы, опора на картинки.

Текстами для пересказывания могут быть:

1)сообщения бытового характера, которые воспитатель передаёт детям в процессе свободного каждодневного общения с ними и которые дети пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи;

2)произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.

Помощь детям в пересказывании художественных

произведений осуществляется словесными приёмами, главным образом всевозможными вопросами.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста:

1)вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы),

2)подсказывающий вопрос,

3)наводящий вопрос,

4)прямой вопрос,

5)цепь прямых вопросов (план),

6)вопросы поисковые,

7)вопросы – указания.

Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного текста.

На занятиях с детьми второго года жизни воспитатель пользуется вопросами, направляющими совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы, произнесённой самим воспитателем). Воспитателю часто приходится самому отвечать на свой вопрос и добиваться, чтобы ребёнок повторил этот ответ. От речевого развития ребёнка зависит, сколько раз надо прочесть ему художественное произведение, чтобы он смог договаривать концы фраз.

Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами.

При пересказе произведений повествовательного и описательного типа дети четвёртого года жизни получают от воспитателя помощь словесными приёмами (вопросами).

Детям пятого года жизни воспитатель помогает пересказывать тоже прямыми вопросами, но предлагает одновременно серию (цепь) вопросов, развивающих тему, т.е. составляет простой план пересказа. Сначала план может состоять всего из 2 – 3 вопросов. В дальнейшем, по мере того как дети усвоят необходимость излагать события во временной последовательности (повествовательные тексты), научатся пересказывать описательные тексты, план изложения должен усложняться.

Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т.е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова:

Воспитатель должен научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни; описывать вещи, растения, животных или заменяющие их игрушки; рассказывать об изображённом на картинках, статичных и подвижных (серии картинок на один сюжет, диафильмы, диапозитивы), кинофильмы.

В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так:

1)рассказ о событиях:

а)происшедших только что,

б)происшедших значительно раньше;

2)рассказ о предметах (вещах, растениях, животных):

а)наблюдаемых в данный момент,

б)по памяти;

3)рассказ по картинке:

а)статичной,

б)подвижной – серии, развивающей сюжет;

4)рассказ по кинофильму.

К рассказу детей готовят так же, как к беседе: дети должны представлять себе предмет рассказа во всей его жизненной полноте, доступной ощущениям. Следовательно, упражнению в рассказывании должны предшествовать упражнения лексические, грамматические (в случае нужды – фонетические), а также упражнения в собеседовании.

Специальная задача рассказа (так же как и задача пересказа) – развитие монологической речи детей.

Обучение рассказыванию воспитатель ведёт с помощью цепочек вопросов, т.е. плана, предусматривающего руководство логикой повествования, описания или рассуждения ребёнка.

План рассказа может быть простым, т.е. линейной цепочкой вопросов, или сложным, т.е. развёрнутым дополнительными цепочками вопросов (подсказывающих или только наводящих).

Рассказывать по картинке дети учатся в процессе рассматривания ими соответствующих картин: статичных или подвижных.

Статичные картины – это дидактический материал для описаний: рассказ о предметах или действиях, изображённых на них, ведётся в одном временном плане.

Подвижные картины – дидактический материал для повествований: рассказ о предметах или действиях, изображённых на них, представляет собой воспроизведение последовательно сменяющих друг друга ситуаций.

Одним из видов монологической речи, как уже было сказано, являются устные сочинения детей по воображению. Малыши – фантазёры с удовольствием придумывают начало или конец к картинкам, т.е. домысливают то, что могло предшествовать событиям, изображённым на картинке, или что могло бы следовать за изображёнными событиями; составляют контаминации на темы знакомых сказок или рассказов с изменением героя (рассказ от первого лица), с изменением времени года и т.д.; сами сочиняют сказки и рассказы.

Следовательно, детское сочинение можно классифицировать так:

1)творческое сочинение по картинке,

2)контаминации на темы художественных произведений,

3)свободное сочинение:

а)сказок, б)рассказов.

Контаминация на темы художественных произведений. Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, рассказывая, «поправляют» авторов, творчески переосмысливая приключения, по – своему меняя поведение героя в определённых ситуациях.

Методика обучения сочинению – контаминации проста: ребёнку предлагают пересказать определённый эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто всё это произошло с ним.

Свободное сочинение или инициативная речь, которая служит показателем речевого развития ребёнка заключается в том, что ребёнку предоставляется полная свобода сочинять сказку или «то, что может быть». Этому не учат специально, но способность к свободному (самостоятельному) сочинению подготавливается всей системой развития речи ребёнка в детском саду и в домашних условиях.

Неспособность детей младших возрастов к свободному сочинению нельзя считать отступлением от нормы, это вполне естественно и объясняется недостаточным ещё для сочинительства развитием их речи и мышления. Подготовительной работой к сочинению детей являются упражнения на пересказ.

Таким образом, организация различных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей, а её успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий. Целенаправленная работа по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребёнком.

Задание: пересказать текст.

По грибы. Я. Тайц.

Бабушка с Надей собрались по грибы.

Дедушка дал им по лукошку и сказал:

Ну – ка, кто больше наберёт!

Вот они шли – шли, собирали – собирали, пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади – половинка.

Надя сказала:

Бабушка, давай меняться лукошками!

Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:

Ай да Надя! Гляди – кА, больше бабушки набрала!

Тут Надя покраснела и сказала самым тихим голосом:

Это вовсе не моё лукошко…это вовсе бабушкино.

Косточка Л.Толстой.

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они ещё лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит – одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

А что, дети, не съел ли кто – нибудь одну сливу?

Все сказали:

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

Что съел кто – нибудь из вас, это не хорошо, но не в том беда.

Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку. То через день умрёт. Я этого боюсь. Ваня побледнел и сказа:

Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Бабушка связала Мише новые красные варежки.

Миша побежал во двор кататься с горки. Около горы было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся.

Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что – то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, а санки умчали Мишу в дальний угол двора.

- Был сапожник?

- Был!

- Шил сапожки?

- Шил.

- Для кого сапожки?

- Для соседской кошки.

- Здравствуй, киса!

- Сколько стоит кабачок?

- Кабачок? Пятачок!

- Дайте два кабачка.

- Дайте два пятачка.

- Ты скажи, скажи, нам стол,

Ты откуда к нам пришёл?

- Я пришёл из леса

- Был я деревом скрипучим,

- Воробей, чего ты ждёшь?

Крошек хлебных не клюёшь?

- Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки

- Почему ты чёрен кот?

- Лазил ночью в дымоход.

- Почему сейчас ты бел?

- Из горшка сметану ел.

- Почему ты серым стал?

- Меня пёс в пыли валял.

- Так какого же ты цвета?

- Я и сам не знаю это.

Серый волк в густом лесу,

Встретил рыжую лису.

- Лизавета, здравствуй!

- Как дела, зубастый?

- Где ты был?

- На рынке.

- Что купил?

- Свининки.

- Сколько взяли?

Хвост отгрызли в драке…

- Кто отгрыз?

- Собаки.

Не жалейте пятачка, -

Говорит корова,

Вы купите молочка!

Вкусного, парного.

Поросята тут как тут:

- Нам по целой кружке!

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

- Мы с тобою шли?

- Шли.

- Грибок нашли?

- Нашли.

- Я тебе его дал?

- Дал.

- Ты его взял?

- Взял.

- Так где же он?

- Кто?

- Грибок.

- Какой?

- Мы с тобою шли?

- Шли…

АНКЕТА.

Уважаемые, коллеги! Просим Вас принять участие в опросе по теме: «Формирование связной речи у дошкольников ».

Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения.

1.Интересует ли Вас данная тема?

а)считаете важной_____________________________________

б)считаете второстепенной _____________________________

в)не интересует _______________________________________

2.Как Вы думаете, повлияет ли не сформированность связной речи на жизнь ребёнка в будущем?

а)да _________________________________________________

б)нет ________________________________________________

в)не знаю ___________________________________________

3.Какова по вашему мнению степень участия семьи в работе по формированию связной речи у детей:

а)достаточно занятий с воспитателем и логопедом_________

б)родители иногда должны заниматься с детьми __________

__________________________________________________

в)родители должны принимать деятельное участие в

формировании связной речи у детей __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4.Какую помощь Вы хотели бы получить по формированию связной речи у своих воспитанников? _____________________

______________________________________________________

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В

АНКЕТИРОВАНИИ!

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ И РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕМЕ: «ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

(использована технология развивающего обучения)

Старший воспитатель МБДОУ ДС КВ № 14 Н.Н. Ландина

Дата проведения: 24.03.2011г.

ЦЕЛЬ: обобщение материала по применению различных

Методов и приёмов в работе педагогов по

Формированию связной речи у дошкольников.

ПЛАН.

I. Дискуссионная часть.

Экспресс – опрос :

1.Что понимаете под термином «связная речь».

2.Назовите типы связной речи.

3.Каковы особенности связной речи детей с отклонениями

В речевом развитии.

4.Виды занятий по обучению рассказывания.

II.Теоретическая часть .

1.Организация и методическое обучение развитию связной

Речи, начиная с раннего возраста.

Дошкольниками по формированию связной речи.

III.Практическая.

1.Игротека для воспитателей:

А)составление рассказов по серии сюжетных картинок;

Б)составить описательный рассказ о предмете;

В)составить вопросы по картине;

Г)творческое составление конца рассказа.

2.Задание для логопедов

Цепное рассказывание.

IV.Анкетирование.

V.Выставка игр и пособий по развитию связной речи у

у дошкольников.

Организация и методическое

обучение

развитию связной речи, начиная с раннего возраста.

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких – то фактах.

Диалог по стилю в основном разговорная речь.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат её в быту.

Пока ребёнок мал, он не владеет диалогической или монологической речью.

Чтобы выработать у ребёнка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны:

1)говорить с ребёнком, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать;

2)заниматься специально (1 – 2 минуты в день);

3)говорить во время игр, закрепляя уже полученные ребёнком

Предречевые навыки.

На втором году жизни взрослые побуждают детей переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать. В этот период ребёнок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух – трёх действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»); понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»).

Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребёнок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые он слышит часто. Вот почему с детьми нужно говорить постоянно, но говорить чётко, немногословно, так, чтобы малыш понимал, что данное слово служит для обозначения определённого предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: надень рубашку, возьми лопатку, отойди от окна. Произносить слова нужно так, чтобы ребёнок и слышал слово, и видел, как его произносят, т.е. видел движение губ взрослого.

Особенный эффект дети в этот период получают в эмоциональном плане.

Развитию речи ребёнка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: « Что это?», « Что делает?». То есть ребёнок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребёнка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

Обучение речи в детском саду протекает в двух формах:

1)в свободном речевом общении,

2)на специальных занятиях.

В дошкольном учреждении беседа проводится именно для развития речи детей.

1)о самом ребёнке (« Где у Вити носик? Покажи свой носик». – «Вот где у нас носик»);

2)о семье (сначала: « Кого ты любишь? – «Папу!»; «Покажи, как ты любишь папу?» - «Вот как крепко»; несколько позже: «Кто твой папа? – «Мой папа работает на машине. Я буду как папа»;

3)о труде взрослых в детском саду (повара, дворника, нянечки и др.);

4)о предметах быта и труда (мебели, посуды, одежды и т.д.);

5)о природе в разные времена года(неживой и живой – растениях, животных, диких и домашних);

6)об общественной жизни (о знаменитых людях и т.д.).

1)приёмами подготовленной беседы (разговора),

2)приёмами театрализации (имитации и пересказа).

В практике пользуются следующими приёмами театрализации:

1)инсценировка – игра;

2)театрализованное представление (выступление);

3)кукольный театр.

1)театр игрушек;

2)театр петрушек, «пальчиковый театр»;

3)теневой театр;

4)настольный, плоскостной театр;

5)фланелеграф.

Овладеть методами обучения монологической речи означает для воспитателя:

1)научиться слушать детей.

2)научиться помогать им, пересказывать, рассказывать, сочинять.

Текстами для пересказывания могут быть:

Помощь детям в пересказывании художественных

произведений осуществляется словесными приёмами, главным образом всевозможными вопросами.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста:

1)вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы),

2)подсказывающий вопрос,

3)наводящий вопрос,

4)прямой вопрос,

5)цепь прямых вопросов (план),

6)вопросы поисковые,

7)вопросы – указания.

Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного текста.

Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами.

Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т.е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова: почему? Зачем? Для чего? как? Каким образом? Вопреки чему?

В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так:

1)рассказ о событиях:

А)происшедших только что,

Б)происшедших значительно раньше;

2)рассказ о предметах (вещах, растениях, животных):

А)наблюдаемых в данный момент,

Б)по памяти;

3)рассказ по картинке:

А)статичной,

Б)подвижной – серии, развивающей сюжет;

4)рассказ по кинофильму.

Специальная задача рассказа (так же как и задача пересказа) – развитие монологической речи детей.

Следовательно, детское сочинение можно классифицировать так:

1)творческое сочинение по картинке,

2)контаминации на темы художественных произведений,

3)свободное сочинение:

А)сказок, б)рассказов.

Задание: пересказать текст.

По грибы. Я. Тайц.

Бабушка с Надей собрались по грибы.

Дедушка дал им по лукошку и сказал:

Ну – ка, кто больше наберёт!

Вот они шли – шли, собирали – собирали, пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади – половинка.

Надя сказала:

Бабушка, давай меняться лукошками!

Давай!

Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:

Ай да Надя! Гляди – кА, больше бабушки набрала!

Тут Надя покраснела и сказала самым тихим голосом:

Это вовсе не моё лукошко…это вовсе бабушкино.

Задание: цепное рассказывание для логопедов.

Косточка Л.Толстой.

За обедом отец и говорит:

А что, дети, не съел ли кто – нибудь одну сливу?

Все сказали:

Нет.

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

Что съел кто – нибудь из вас, это не хорошо, но не в том беда.

Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Задание: творческое составление конца рассказа.

Как Миша варежку потерял. Л. Пеньевская

Бабушка связала Мише новые красные варежки.

Миша побежал во двор кататься с горки. Около горы было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся.

Упражнения для развития диалогической речи.

Был сапожник?

Был!

Шил сапожки?

Шил.

Для кого сапожки?

Для соседской кошки.

Здравствуй, киса!

Как дела? Ты зачем от нас ушла?

Ходите, мешаете, на хвостик наступаете.

Сколько стоит кабачок?

Кабачок? Пятачок!

Дайте два кабачка.

Дайте два пятачка.

Возьмите два пятачка, дайте два кабачка.

Давайте два пятачка, возьмите два кабачка.

Ты скажи, скажи, нам стол,

Ты откуда к нам пришёл?

Я пришёл из леса

Чем ты был в лесу дремучем?

Был я деревом скрипучим,

Ветер листьями играл, птиц на ветках я качал.

Воробей, чего ты ждёшь?

Крошек хлебных не клюёшь?

Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки

Почему ты чёрен кот?

Лазил ночью в дымоход.

Почему сейчас ты бел?

Из горшка сметану ел.

Почему ты серым стал?

Меня пёс в пыли валял.

Так какого же ты цвета?

Я и сам не знаю это.

Серый волк в густом лесу,

Встретил рыжую лису.

Лизавета, здравствуй!

Как дела, зубастый?

Ничего идут дела, голова ещё цела.

Где ты был?

На рынке.

Что купил?

Свининки.

Сколько взяли?

Шерсти клок, ободрали правый бок,

Хвост отгрызли в драке…

Кто отгрыз?

Собаки.

Не жалейте пятачка, -

Говорит корова,

Вы купите молочка!

Вкусного, парного.

Поросята тут как тут:

Нам по целой кружке!

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

Мы с тобою шли?

Шли.

Грибок нашли?

Нашли.

Я тебе его дал?

Дал.

Ты его взял?

Взял.

Так где же он?

Кто?

Грибок.

Какой?

Мы с тобою шли?

АНКЕТА.

Уважаемые, коллеги! Просим Вас принять участие в опросе

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

МБДОУ «Детский сад №5» семинар-практикум для воспитателей «Речевое развитие старших дошкольников» Подготовила: учитель-логопед Сухарникова А.В. 2017 - 2018 уч.год

Цель семинара - практикума: повышение профессиональной компетентности, мастерства педагогов по вопросу развития речи у старших дошкольников. Задачи: Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников. Повысить у воспитателей компетентность в области развития речи старших дошкольников. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

Деловая игра «ЗНАТОКИ РЕЧИ»

Придумать название команды 1 задание

За каждый правильный ответ Вопросы на знание основ речи; на знание методики развития речи детей дошкольного возраста; на знание Программы «От рождения до школы», образовательной области «Речевое развитие» старших дошкольников и др.

Разминка: Отвечать на вопросы быстро односложно «Да» или «Нет»

Общение является ведущим средством развития речи Формирование звуковой культуры речи относится к обязанностям логопеда, а не воспитателя. Да Активный словарь ребенка всегда шире пассивного словаря. Нет Обучение рассказыванию по памяти предшествует обучению рассказыванию по воображению. Да Интонация, высота и сила голоса не входят в компоненты речи. Нет Оснащение группы разнообразным оборудованием не относится к разделу развития речи детей. Нет Детей 5 лет нельзя научить произносить буквы. Да Повторное чтение является приемом формирования восприятия литературного произведения. Да Нет

Что такое РЕЧЬ? Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Речь - это способность выразить свои мысли. Речь - это способ общения и взаимодействия посредством определенной системы. Речь - уникальное явление, свойственное лишь человеку. Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека. Речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Функции РЕЧИ

Формы РЕЧИ

Виды УСТНОЙ РЕЧИ

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА Вспомни и проведи пальчиковую игру

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 12 10 2 1 3

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 12 10 2 1 Д И А Л О Г 3

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 О Л 2 О 1 Д И А Л О Г 3

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 О Л 2 О 1 Д И А Л О Г 3 С К А З К А

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 О Л 2 О 1 Д И А Л О Г Н 3 С К А З К А Л И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 В О П Р О С Л 2 О 1 Д И А Л О Г Н 3 С К А З К А Л И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я О Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 З А 13 Г А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 О З П А 13 Ы Г Т А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 О Б Р А З Е Ц П А 13 Ы Г Т А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 14 9 8 11 О Б Р А З Е Ц П А 13 Ы Г Т А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р 14 9 8 А 11 О Б Р А З Е Ц В П А 13 Н Ы Г Е Т А 4 Н 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р 14 9 8 У К А З А Н И Е 11 О Б Р А З Е Ц В П А 13 Н Ы Г Е Т А 4 Н 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р 14 9 8 У К А З А Н И Е 11 О Б Р А З Е Ц В П А 13 М Н Е М О Т Е Х Н И К А Ы Г Е Т А 4 Н 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р П 14 9 8 У К А З А Н И Е О 11 О Б Р А З Е Ц В Л П А 13 М Н Е М О Т Е Х Н И К А Ы Г Е Л Т А 4 Н О 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я Г К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З

№ Направление Вопрос Ответ 1 горизонталь Беседа двух лиц ДИАЛОГ 4 вертикаль Высказывание одного человека, представленное в устной или письменной форме. МОНОЛОГ 3 горизонталь Народно-поэтическое повествовательное произведение для пересказа СКАЗКА 2 вертикаль Прием, который позволяет оценить детский рассказ АНАЛИЗ 10 горизонталь Прием, используемый ребенком после рассказывания для уточнения ВОПРОС 12 вертикаль Связное развернутое изложение какого-либо факта или события РАССКАЗ 5 горизонталь Прием, используемый в старших группах при пересказе литературных произведений ДРАМАТИЗАЦИЯ 9 вертикаль Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которые требуют решения ЗАГАДКА 14 вертикаль То, что служит основой рассказа по памяти ОПЫТ 11 горизонталь Методический прием, используемый на первых этапах обучения детей описанию картин, игрушек ОБРАЗЕЦ 7 горизонталь Изложение содержания прочитанного или услышанного текста ПЕРЕСКАЗ 6 вертикаль Рассказ описание 2-х предметов с контрастными признаками СРАВНЕНИЕ 8 горизонталь Обязательный прием на занятиях по обучению рассказыванию УКАЗАНИЕ 13 горизонталь Система методов и приёмов, облегчающих запоминание, сохранение и воспроизведение информации МНЕМОТЕХНИКА 15 вертикаль Разговор 3-х и более лиц ПОЛИЛОГ

Речевые игры «Я знаю пять названий…….» Цель: Обогащение и активизация словаря детей. Задачи: Формирование представлений об окружающем; Закрепление обобщающих понятий (овощи, фрукты, деревья и т.д.); Обогащение и активизации словаря детей; Развитие логического мышления, внимания. Ход игры: Взрослый говорит «Я знаю пять названий……. ? Ребенок (на первом этапе с опорой на картинку-подсказку) называет объекты-предметы. Взрослый считает: 1…2….3….4….5….. (используйте МЯЧ)

Я знаю пять названий ФРУКТОВ!

Я знаю пять названий ПТИЦ! Я знаю пять названий ДИКИХ ЖИВОТНЫХ! Я знаю пять названий ТРАНСПОРТА! Я знаю пять названий НАСЕКОМЫХ! Я знаю пять названий предметов ПОСУДЫ!

«Картинки – загадки» Цель: Обогащение и активизация словаря детей. Задачи: Закрепление обобщающих понятий (овощи, фрукты, деревья и т.д.); Обогащение и активизации словаря детей; Развитие умения задавать вопросы, используя разнообразные конструкции; Воспитывать сообразительность, находчивость, любознательность, интерес к окружающему миру, усидчивость, умение применять знания в соответствии с обстоятельствами. Ход игры: Вариант 1: Из группы детей выбирается водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Водящий выбирает из коробки с изображением различных предметов, картинку. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет. Дети предлагают свои версии. Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ Вариант 2: Водящий не видит изображения, а задавая вопросы детям,должен угадать, что за предмет нарисован на картинке.

На переходе улицы….. В бассейне…. ПЕШЕХОД На собственных именинах…. ИМЕНИННИК В школе….. ШКОЛЬНИК На рынке….. ПОКУПАТЕЛЬ В седле….. НАЕЗДНИК В походе…. ТУРИСТ В кинотеатре…. ЗРИТЕЛЬ ПЛОВЕЦ «Забавные превращения» Назови – в кого превратится обычный человек, если окажется:

Каждый знает, что ЖЁЛТЫМ бывает… Каждый знает, что БЕЛЫМ бывает…. лимон, солнце…. Каждый знает, что СИЛЬНЫМ бывает…. Каждый знает, что СТАРЫМ бывает ….. Каждый знает, что НУЖНЫМ бывает ….. Каждый знает, что ОСТРЫМ бывает… Каждый знает, что ХРУПКИМ бывает…. Каждый знает, что НОВЫМ бывает…. «Каждый знает» Пять раз повтори начало предложения, и каждый раз добавляй новое слово

Что бывает ЛЁГКИМ? Что бывает КРУТЫМ? лёгк ОЕ пёрышко, лёгк ИЙ характер,…. Что бывает СЛАДКИМ? Что бывает ГОЛУБЫМ? Что бывает КВАДРАТНЫМ? Что бывает ХОЛОДНЫМ? Что бывает ВОЗДУШНЫМ? Что бывает ВЫСОКИМ? «Что бывает….?» Ребёнок должен назвать определенное количество слов в сочетании с нужным прилагательным

Что бывает СЛАДКИМ и ЛЁГКИМ? ЗАПАХ, СОН, ЖИЗНЬ, ВАТА, БИЗЕ,…. Что бывает ЯРКИМ и ЖЁЛТЫМ? СОЛНЦЕ, ОСЕНЬ, ЛИМОН, САРАФАН, ЦВЕТОК, ЛИСТОК, КРАСКА, ПЛАТЬЕ, ПЯТНО, СВЕТ, ….. «Что бывает….?» Ребёнок должен назвать предметы, которые одновременно обладают двумя признаками.

А теперь не зевайте слова к слову подбирайте! ВЕСЁЛЫЕ СЛОВА праздник клоун подарок музыка улыбка смех

Есть сладкое слово ….. КОНФЕТА Есть быстрое слово…. РАКЕТА Есть слово с окошками… ДОМ Есть кислое слово….. ЛИМОН «Похожие слова» Подобрать существительные к прилагательному по ассоциации

ВЫВОД: Доктор педагогических наук С.И. Поздеева отмечает, что «при организации любой образовательной ситуации, любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно: - продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской совместности, - видеть ресурсы разных этапов деятельности для развития коммуникативной компетентности детей». Различные формы работы педагога с детьми в плане развития, формирования коммуникативной компетентности принесут желаемый результат только в том случае если: - дети совместно со взрослым решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то; - обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания; - педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, не афишируя своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Этапы становления речи детей 1 этап Подготовительный (от рождения до 1 года). Происходит подготовка к овладению речью. 2 этап Преддошкольный (от 1 года до 3 лет). С появлением первых слов начинается этап становления активной речи. 3 этап Дошкольный (от 3 до 7 лет). Формирование фонематического восприятия, увеличение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, монологической речи. 4 этап Школьный (от 7 до 17 лет). Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний, формируется письменная речь.

Речь педагога Уместность (употребление единиц, соответствующих ситуации и условиям Богатство (умение использовать все языковые единицы) Чистота (отсутствие элементов чуждых литературному языку) Выразительность (интонация, темп, сила, высота голоса и др.) Логичность (выражение в смысловых связях компонентов речи) Правильность (соответствие языковым нормам) Точность (соответствие смыслового содержания и информации)

Хорошо владеет устной речью может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения может выделять звуки в словах у ребенка складываются предпосылки грамотности Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Овладение речью как средством общения и культуры обогащение активного словаря развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие речевого творчества формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение слов К концу 1 года жизни до слов К концу 2 года жизни до 1500 слов К концу 3 года жизни до 1900 слов К концу 4 года жизни до К концу 5 года жизни до слов 6 – 7 лет

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения 3. Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) Словообразование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей №45»

Семинар-практикум по развитию речи

«Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса»

Подготовила

педагог-психолог

Иванова С. В.

Оренбург 2017

Цель семинара:
создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.

Задачи:
1. Развитие речевой деятельности в различных видах деятельности.
2. Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педагогического процесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения детей родному языку.
3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.

Совершенствование работы педагогов по речевому развитию дошкольников;

В игровой форме систематизировать теоретические знания педагогов по формированию связной речи у дошкольников, развивать кругозор;

Развивать у педагогов умения применять современные педагогические технологии, игровые методы и приёмы для формирования речи дошкольников;

Повысить интерес педагогов к проблеме формирования речи дошкольников.

ХОД СЕМИНАРА

Педагог-психолог: Формирование правильного произношения – сложный процесс. Ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль за своей речью.

Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда переходить от одного движения к другому. Всему этому способствует артикуляционная гимнастика.

Благодаря регулярным занятиям такой гимнастикой и упражнениям по развитию речевого слуха дети с правильным, но вялым звукопроизношением («каша во рту») постепенно избавляются от этого дефекта; дети со сложными нарушениями звукопроизношения быстрее преодолевают речевые дефекты (когда с ними начнёт заниматься логопед , их мышцы уже будут подготовлены).

· Следует заниматься ежедневно 7-10 минут.

· Сначала упражнения выполняются медленно перед зеркалом, так как ребёнку необходимо зрительный контроль. Постепенно темп увеличивается.

· Периодически ребёнку задают наводящие вопросы, например, «Где находится язычок?»

· Если во время занятий язык ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону, не может удержаться в нужном положении даже в течение короткого врем

Конкурс «Развитие артикуляции и мелкой моторики рук»

Разминка. Педагог-психолог предлагает всем участникам выполнить артикуляционную гимнастику с помощью стихотворной сказки «У бабушки с дедушкой» (с демонстрацией картинок).

Толстые внуки приехали в гости.

С ними – худые, лишь кожа да кости.

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись,

Поцеловать они их потянулись.

Утром проснулись – в улыбочку губы.

Чистим мы верхние, нижние зубы.

Блюдца поставим – положат блины нам.

Блинчик жуём с вареньем малиновым.

Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо.

Чашки поставим, чтоб чаю налили.

Вкусный был завтрак, никто не обижен.

Скажем «спасибо» и губы оближем.

Дедушка сделал для внуков качели

Все мы на них покачаться успели.

Вечером скачем на лошади ловко.

Звонко стучат по дороге подковки.

Вот замедляет лошадка шажочки,

И на опушке мы видим грибочки.

· Знание органов артикуляции. Педагог-психолог поочерёдно задаёт вопросы командам.

· - Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык.)

· - Какие части языка вы можете назвать? (Кончик, спинка, корень, боковые края.)

· - Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков? (Язык, губы, зубы, нижняя челюсть, твёрдое нёбо, голосовые связки, носовая полость.)

У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика рук, что также является одной из причин более позднего становления речи. Для развития мелкой моторики рук воспитателю необходимо заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой.

Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами приводит к возбуждению речевых центров головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что в итоге стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться в речь и понимать её смысл, запоминать определённое положение рук и последовательность движений, развивают воображение. Упражнения пальчиковой гимнастики придают кистям рук и пальцам силу, подвижность и гибкость. Что в дальнейшем облегчит ребёнку овладение навыками письма.

· Следует заниматься ежедневно 5-10 минут.

· Сначала упражнения выполняются медленно.

· Упражнения отрабатываются вначале одной рукой, затем – другой, и наконец двумя руками одновременно.

· Знание упражнений пальчиковой гимнастики. Командам предлагается показать по одному упражнению пальчиковой гимнастики (желательно с речевым сопровождением).

Формированию правильного звукопроизношения способствует хорошо развитый фонема тический (речевой) слух. Начиная с четырёх лет, детей знакомят с терминами «слово», «звук», с тем, что слова состоят из звуков, которые произносятся в определённой последовательности, что слова звучат по-разному и одинаково. Обращают внимание на длительность звучание слова. Формируют умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные, определять первый звук в слове, называть слова с заданным звуком, выделять звук в слове. Знакомят с делением слов на слоги.

Конкурс «Развитие фонематического слуха и восприятия»

· «Придумай рифму к слову».

На мольберте выставлены перевёрнутые обратной стороной предметные картинки. Представитель каждой команды выходит к мольберту, поочерёдно переворачивает картинки и называет предметы. Члены его команды подбирают рифмы к этим словам. (Кошка – окошко, улитка – калитка, корзина – картина и т. п.)

· «Определите место звука в слове».

Педагог-психолог предлагает выполнить задание: «Если в слове, которое произнесу, звук [Л] будет стоять вначале, поднимите руки вверх; если в середине – поставьте руки на пояс; если в конце – положите руки на колени». (Лампа, кулак, стол, колба, осёл, дятел, волосы, полка, лыжи, лопата, палатка, футбол, лошадь, молоко.)

. «Глухомань»

Один участник из команды стоит в наушниках и слушает музыку, а другой говорит ему слова, предложенные педагогом-психологом, в итоге вычисляется, за какое время каждая команда угадала 10 слов.

Полезными упражнениями для развития речевого слуха и дикции служат скороговорки.

· Ребёнку читают скороговорку и показывают иллюстрацию к ней.

· Объясняют значение сложных слов.

· Предлагают проговорить скороговорку, прохлопывая ритм ладонями.

· Предлагают проговорить скороговорку три раза подряд в быстром темпе.

· Предлагают взять в руки мяч и, ритмично подбрасывая его двумя руками, проговорить скороговорку.

Одним из направлений развития связной речи у детей является работа с пословицами , которую необходимо начинать как можно раньше. Следует объяснять детям смысл пословиц, учить применять их в жизненных ситуациях.

Чёткое произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически правильной, хорошо развитой связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

Конкурс «Формирования правильного звукопроизношения и дикции»

· Психолог предлагает выбрать командам карточки со скороговорками. Первую скороговорку нужно произнести быстро, вторую – тоже быстро и с определённой интонацией.

Карточка №1.

Гризли продавал гриву льва за гриву.

Компьютерному пирату в Интернете не рады. (Сердито.)

Карточка №2.

Вера и Люда кормили двугорбого верблюда .

Саша шустро сушит сушки (Удивлённо.)

Конкурс «Развитие связной устной речи. Работа с пословицами»

Психолог предлагает командам выбрать карточки с заданиями.

Карточка №1.

Продолжите пословицы .

С волками жить – (по-волчьи выть).

С миру по нитке – (голому рубаха).

Всяк сверчок – (знай свой шесток)

- «Переведите пословицы на русский язык .

Сын леопарда – тоже леопард. (Африка)

(Яблоко от яблоньки недалеко падает.)

Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан)

(Шила в мешке не утаишь).

Бойся тихой реки. А не шумной. (Греция)

(В тихом омуте черти водятся.)

Карточка №2.

Продолжите пословицы.

Двое пашут – (а семеро руками машут.)

Кончил дело – (гуляй смело.)

Гром не грянет – (мужик не перекрестится.)

- «Переведите» пословицы на русский язык.

Молчаливый рот – золотой рот. (Германия)

(Слово – серебро, а молчание – золото.)

Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)

(Язык до Киева доведёт.)

Ошпаренный петух от дождя убегает.(Франция)

(Обжёгшись на молоке, дует на воду.)

- Назовите пословицы про труд.

Педагог-психолог объявляет об окончании семинара-практикума. Жюри подводит итоги всех конкурсов и объявляет команду победителя.

Семинар - практикум: «Использование разнообразных форм и методов в работе с детьми по развитию речи».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам: