Перечислить функции конструктора урока. Педагогическая мастерская «Конструктор урока

Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым

Совершенствование урока посредством применения педагогической техники "Конструктор"

Учить сегодня - сложная задача.
Ученье, как вершина нас зовет.
Быть современным, грамотным,
А это значит - учить себя,
Чтобы двигаться вперед.

Современный урок - это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен.
Главное условие успешного обучения - способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. Учебный труд интересен, если он разнообразен. Ничто так не утомляет, как однообразие, поэтому на уроке должны разумно чередоваться различные формы деятельности, и каждый урок должен быть неповторим, не похож на другие.
В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “ Конструктор урока ” , применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”. Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока.
Взяв, как основу, форму конструктора А. Гина я разработала собственный конструктор, в который внесла методические приемы, используемые мною на уроках. Данный конструктор используется при тематическом планировании всех разделов химии. Для его разработки необходимо обозначить этапы урока буквами, составить список и описание разных приемов и их комбинаций, составить таблицу « Конструктор уроков». При составлении календарно-тематических планов выделить графу, в которой записывается формула конкретного урока.
Разработан алгоритм деятельности по применению техники «Конструктор»:
1. Обязательное обозначение основных разделов урока и обозначение их буквами.
2. Изучение разных приёмов и их комбинаций.
3. Структурирование всех приёмов в «Конструкторе».
4. Тематическое планирование с введением раздела «Конструктор».

5. Создание собственного «Конструктора» урока.

«Конструктор урока»
Урок «открытия» нового знания

Этапы урока	Функциональные блоки
Этапы урока	1	2	3	4	5	6	7
А. Мотивация к учебной деятельности	Кроссворд	Фантастическая добавка	Картинная галерея	Удивляй!	Отсроченная отгадка	Фантастическая добавка	Ассоциативный ряд
Б. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности	Толстый и тонкий вопрос	Цепочка признаков	Развивающий канон	«Да-нет»	Вопросительные слова	Химическая задача	Демонстрационный эксперимент
В. Постановка учебной задачи	Вопросительные слова	Эвристическая беседа	Демонстрационный эксперимент	Фантастическая добавка	Найти ошибку	«Корзина идей»	«Кубики»
Г. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» нового знания)	Стратегия «Идеал»	Ромашка знаний	Демонстрационный эксперимент	Изобретательская задача	Зиг-Заг	Вопросы-суждения к тексту	ЗХУ
Д. Первичное закрепление во внешней речи	Взаимный опрос	«Лови ошибку!»	«Спроси себя»	«Кубики»	Стратегия «Фишбоун»	Химический диктант	Обратный мозговой штурм
Е. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Тест	Работа с раздаточным материалом	Фронтальная лабораторная работа	Карточки с химическими задачами	Тренировочная кратковременная контрольная работа	«Создай паспорт»	Ситуационные задачи
Ж. Включение в систему знаний и повторение	Вопросительные слова	Тонкий и толстый вопрос	Вопрос к тексту	Хочу спросить	Обсуждаем домашнее задание	«Ромашка Блума»	Игра в случайность
З. Рефлексия деятельности (итог урока)	Шесть шляп	Цветик-семицветик / Лестница успеха	Острова / Чемодан, мясорубка, корзина	Смайлики	Синквейн	Рефлексивный экран	Свободный микрофон

Работа по алгоритму строится следующим образом:
Обозначение основных разделов урока может быть следующим (урок «открытия» новых знаний):
1) Мотивация к учебной деятельности
2) Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3) Постановка учебной задачи
4) Построение проекта выхода из затруднения («открытие» нового знания)
5) Первичное закрепление во внешней речи
6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
7) Включение в систему знаний и повторение
8) Рефлексия деятельности (итог урока)
Любой из разделов урока может быть реализован разными приёмами или их комбинациями, то есть приёмы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: Начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение нового материала начинаем с использованием приёма «Удивляй», закрепление идёт в виде «Игры в случайности», на уроке проводится терминологический диктант, задание задаётся массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание.
Приёмы педагогической техники, описанные в конструкторе урока - это совокупное творчество учителя, так как систематизированы приёмы, взаимосвязанные между собой. Все приёмы легко применимы в условиях современной школы.

При использовании «Конструктора» значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень.
Конструктор урока будет «дышать» и изменяться, как живое существо. А возможно, вы впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор. Конструктор, разработанный А. Гином, взят за основу при проектировании уроков естественно-гуманитарного цикла. Ниже приведены некоторые методические приёмы, используемые в собственном конструкторе урока.

Прием « Отсроченная от гадка »
1. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Прием « Удивляй! »
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Прием « Фантастическая добавка »
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастической. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значения любого параметра, который обычно остается постоянным; придумать фантастическое растение или животное и рассмотреть его в реальном мире; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека.
Прием « Лови ошибку! »
1. Объясняя материал, учитель допускает ошибку.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!
2. Ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками. Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
Прием «Да» и «нет» говорите («Да -нетка», или Универсальная игра для всех).
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Игра учит:
. связывать разрозненные факты в единую картину:
. систематизировать уже имеющуюся информацию:
. слушать и слышать соучастника.
После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? какие (и почему) -слабыми?
Прием «М озговой штурм »
Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.
Цель-развитие творческого стиля мышления. Дидактические ценности УМШ:
. это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
. учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
. участники учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует
учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
. учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею:
. наработанные решения часто дают новый подход к изучению темы:
. УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать
деловую игру.
Технология.
Проводится в группах численностью -7-9 человек. До штурма:
1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на 1 этапе -НИКАКОЙ КРИТИКИ!
В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил УМШ, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.
Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунками, знаками...)
2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
3. Учитель определяет время на 1 этап. Время, обычно до 20 мин., желательно фиксировать на доске.
1 этап.
Создание банка идей. Цель—наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Затем небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции; какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему...
2 этап.
Анализ идей.
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.
3 этап.
Обработка результатов.
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.
Рекомендации.
1. Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга штурмовать одну задачу.
2. Каждая группа может штурмовать свою задачу. Лучше в се задачи объединить одной, более общей проблемой.
3. Нет ничего плохого в том, если 3 этап будет отделен временем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи - пусть обсуждают и их. Главное - спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенной количество идей в строго отведенное время.
4. УМШ пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений.

Приём «Цепочка признаков»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:

умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак («сульфат бария - осадок белого цвета»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («сульфат бария является солью»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Приём «Толстый и тонкий вопрос»

умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример:

Приём «Развивающий канон»

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример.
Гидроксид натрия - щелочь = один из классов неорганических соединений - ?
Стратегия « Вопросительные слова »
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример :

Приём «Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Кислоты » можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать кислотами, привести примеры

Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)

Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Химия:

голова - Белки
верхние косточки - фибриллярные и глобулярные
нижние косточки - растворимость
хвост- растворимые и нерастворимые

Приём «З-Х-У»

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:

умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Приём “Обратная мозговая атака”

Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.

Приём «Зигзаг»

Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
. анализировать текст совместно с другими людьми;
. вести исследовательскую работу в группе;
. доступно передавать информацию другому человеку;
. самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

Приём «Создай паспорт»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

Приём «Ромашка» Блума

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы...", "Что будет, если...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить...?", Что можно сделать из...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Приём «Шесть шляп»

Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:

умение осмысливать свой опыт;
умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа - позитивные суждения.
Черная - отражает проблемы и трудности.
Красная - эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая - творческие суждения, предложения.
Синяя - обобщение сказанного, философский взгляд.
Конструктор уроков не только позволит учителю систематизировать имеющиеся материалы, но и создавать без больших временных затрат качественные уроки на основе системно-деятельностного подхода, обеспечив таким образом активную учебно-познавательную деятельность учащихся.
Главное - не забывать пополнять свой конструктор новыми методическими приемами и любопытными фактами.

Литература:

1.Курсы повышения квалификации «Как начать и как завершить урок по ФГОС» http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Параметр

Возможные формы реализации

Тип урока (определяется в соответствии с дидактическими целями урока)

комбинированные (смешанные);
уроки изучения нового материала;
уроки обобщения и систематизации изученного;
уроки контроля и коррекции знаний, умений;
уроки практического применения знаний, умений

(Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.)

Формы уроков

(форма организации учебной деятельности)

1. Уроки-«Погружения»

2. Уроки – деловые игры

3. Уроки – пресс-конференции

4. Уроки-соревнования

5. Театрализованные уроки

6. Уроки-консультации

7. Компьютерные уроки

8. Уроки с групповыми формами работы

9. Уроки взаимообучения учащихся

10. Уроки творчества

11. Уроки-аукционы

12. Уроки, которые ведут учащиеся

13. Уроки-зачеты

14. Уроки – творческие отчеты

15. Уроки-конкурсы

19. Уроки-общения

20. Уроки-фантазии

21. Уроки-игры

22. Уроки-«суды»

23. Уроки поиска истины

24. Уроки-концерты

25. Уроки-диалоги

26. Уроки «Следствия ведут знатоки»

27. Уроки – ролевые игры

28. Уроки-конференции

29. Уроки-семинары

30. Уроки – «круговая тренировка»

В.М.Лизинский

Методы обучения

∙ объяснительно-иллюстративный

∙ репродуктивный

∙ проблемного обучения

∙ частично-поисковый

∙ исследовательский

И.Я.Лернер

Приемы мотивации

(мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования)

1.“Профи”

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

2. “Кумир”

На карточках раздать “кумиров по жизни”. Пофантазируйте, каким образом они бы доказать вам о необходимости изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.

4. “Оратор”.

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

5. “Линия времени”.

Черчу на доске линию, на которой обозначаю этапы изучения темы, формы контроля; проговариваю о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находим уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

Технологии обучения

∙ дифференцированного обучения

∙ групповые технологии

∙ игровые технологии

∙ технология развития критического мышления

∙ метод проектов

Приемы и средства для формирования познавательной активности

- увлеченное преподавание

Новизна учебного материала

Историзм

Связь знаний с судьбами людей, их открывших

Показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся

Использование новых и нетрадиционных форм обучения

Чередование форм и методов обучения

Проблемное обучение

Обучение с компьютерной поддержкой

Использование интерактивных компьютерных средств

Взаимообучение (в парах, микрогруппах)

Тестирование ЗУН

Показ достижений обучаемых

Создание ситуаций успеха

Соревнование

Создание положительного микроклимата в группе

Доверие к обучаемому

Педагогический такт и мастерство педагога

Положительное отношение педагога к своему предмету, к обучаемым,

Гуманизация межличностных отношений и др.

Рефлексия

Участникам мастер-класса предложено написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)

Первое предложение (позиция) начинается со слов:
«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать на примере …».
Четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Предварительный просмотр:

Конструктор целей урока

Образовательная цель - формирование системы знаний, умений и навыков.	Урок изучения нового.	Урок-практикум, урок обобщения и систематизации знаний	Урок - контрольная	Формирование умений (предметных или общих учебных)	Ликвидация пробелов, предупреждение возможных ошибок.
	1. Восстановить знания о...	1. Расширить представления о...	1. Проконтролировать знания...	1.Начать (продолжить) формирование умения...	1.Откорректировать знания по теме..., обратив внимание на следующие ошибки...
	2. Сформировать представление о...	2. Развить и конкретизировать знания о...	2. Определить уровень усвоения...
	3. Ознакомить с...	3. Закрепить знания о...		2.Научить пользоваться алгоритмом...
	4. Рассмотреть...	4. Применить знания о... для (объяснения наблюдений, решения проблемных задач...).
	5. Показать особенности строения (влияние)...				2.Предупредить возникновение ошибок.
				3.Закрепить умение...
	6. Начать формирование понятия...	5. Обобщить и систематизировать знания о...		4. Продолжить отработку умения...
	7. Раскрыть понятие (сущность, разнообразие, особенно с ти)...	6. Установить связи между...
				5.Проверить степень сформированности умения
	8. Охарактеризовать.
	9. Выявить значение…
	10. Объяснить причины...
	11. Установить взаимосвязь (зависимость, закономерность)...
	12. Добиться понимания...
	13. Углубить (расширить) знания о...
Развивающий аспект урока связан с развити-ем психичес-ких процес- сов.	Развитие логического мышления: выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать	Развитие речевой деятельности.	Развитие творческих способностей, воображения, самостоятельности	Развитие внимания, памяти, воли, чувств, эмоций, фантазии
Воспита-тельный аспект подразумевает формирование мировоз-зрения и воспита-ние личност-ных качеств.	бережного отношения к природе;	интереса к знаниям, культуры умственного труда; чувства ответственности за результаты своего труда;	культуры общения, коммуникативных качеств (умения общаться в процессе парного и группового взаимодействия); трудолюбия, чувства долга, самодисциплины;	настойчивости и упорства в достижении цели; эстетических взглядов и вкусов; рефлексивных качеств личности	материалистическое мировоззрение, формируем научную картину мира как компонент общечеловеческой культуры, развиваем представления о целостности и материальности живой природы
Предметные	Работа с микроскопом; приготовление микропрепаратов.	наблюдение за натуральными объектами	работа с гербариями и коллекциями	распознавание клеток и их органоидов, тканей, органов растений, систем органов животных	составление пищевых цепей
Общие учебные	Информационные		Интеллектуальные:
	свертывание и развертывание информации; работа с текстом и рисунками учебника (нахождение нужных сведений, выделение главного, составление плана и опорных схем, поиск скрытой информации); работа с дополнительной литературой.		анализ и синтез; определение понятий; сравнение, обобщение и систематизация; классификация; установление аналогий, причинно-следственных связей и взаимозависимостей; выдвижение гипотез; доказательства и опровержения; решение проблемных задач.

Предварительный просмотр:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

(ДЕТАЛИ КОНСТРУКТОРА УРОКОВ)

Да-нетка – учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя, природное явление и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да, и нет».

Например:

Учитель: Я загадала время года, которое вы должны узнать. Для этого вы можете задавать мне вопросы, на которые я буду отвечать словами «да», «нет», «и да, и нет». Но вопросы должны быть «толстыми».

Ученики задают учителю вопросы типа:

В это время цветут цветы?

В это время года можно купаться? И т.д.

Удивляй! – Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель приводит пример удивительного факта и явления .

Например:

В каком городе наступление весны объявляется специальным указом, зависящим от распускания официального каштана? (Ответ. В Женеве уже 2 века существует традиция специальным указом объявлять наступление весны тогда, когда распускается первый листок на «официальном каштане», растущем под окнами здания кантонального правительства. По статистике, чаще всего весна объявлялась в марте, хотя нередко и раньше, а в 2002 году каштан и вовсе распустился 29 декабря. Самым парадоксальным годом был 2006-й: сначала весну объявили в марте, а затем ещё раз в октябре, так как дерево неожиданно зацвело снова).
В какой стране полгода встречают весну? (Ответ. В России. Она так велика, что весна наступает в ней в разное время).
Когда на березе растут леденцы? (Ответ. Во время весенних заморозков. Если на стволе березы есть царапины, то березовый сок вытекает и замерзает, превращаясь в сладкие сосульки).

Видеосюжет - известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как наглядный сюжет, картина, музыкальный фрагмент, кадр из фильма. Учитель показывает видеосюжет.

Театрализация - известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как собственное участие в творческом представлении задания.

___________________________________________________________________________________________________

Кластер – графическое отображение материала, показывающее внутренние и внешние связи предметов и явлений.

Например:

Фантастическая добавка - Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Учитель переносит обычную ситуацию на фантастическую планету, во времени, придумывает фантастических героев, рассматривает ситуацию глазами фантастического героя.

Например: на планете ЗИМАЛЕТО никогда не было весны. Какова природа на этой планете? Объясните почему?

______________________________________________________________________________________________________

Лови ошибку – в представленном учителем тексте ученики ищут ошибки группой или индивидуально, спорят, совещаются. Выбранный группой спикер или сам ученик оглашает результат перед всем классом. Время выполнения задания заранее определяется учителем.

Например:

Весна. Это природное явление, которое характеризуется обильными снегопадами, резкими колебаниями температур, увеличением продолжительности ночи. Это время, когда в садах Амурской области распускаются розы, аисты производят на свет потомство, а сильная половина человечества активно занимается подводной ловлей рыбы.

Продвинутая лекция – лекция, в процессе которой ученики ведут записи, заполняют таблицы, составляют опорные конспекты; участвуют в качестве лекторов на определенном этапе лекции; отвечают на вопросы, используя электронные образовательные ресурсы.

Например.

Весна- это время года, когда все вокруг просыпается и расцветает. Весна, так же, как и другие времена года (лето, осень и зима) состоит из трех месяцев. Каждый месяц имеет свое название. Название весенних месяцев: март, апрель, май.

Март, первый весенний месяц. Март холодный месяц, солнце еще холодное и плохо греет. В марте мы ходим еще в теплой, зимней одежде. В марте есть праздник, 8 марта – международный женский день, когда всех женщин, мам, бабушек, сестренок и девочек, все мужчины поздравляют с праздником.

Апрель , второй весенний месяц. В апреле солнце начинает пригревать, воздух становится теплее и снег становится грязным и начинает таять, наступает оттепель. Начинается капель (когда снег и лед тает, он капает, отсюда и пошло название капель). Снег тает, превращаясь в большие лужи, бегут ручьи. По утрам лужи покрываются льдом, потому что ночью еще бывает холодно, а вот утром из-за перегревающего солнца лед тает. Люди начинают одевать более легкую одежду: шапку, куртку. Воздух становится теплее, почки на деревьях начинают набухать и лопаются, и из почек появляются листочки.

Появляются первые проталины (проталина - это место, где растаял снег, а вокруг еще снег лежит), на проталинах появляются первые цветы, которые называют первоцветы (это подснежники).

С юга возвращаются перелетные птицы и начинают вить гнезда, а в пруду просыпаются лягушки. На реке начинает трескаться лед.

В лесу просыпается медведь, ежик. Заяц меняет шубку с белой на серую. В апреле мы отмечаем праздник 12 апреля – день космонавтики, когда первый человек на космическом корабле полетел в космос.

Май . В мае снег почти весь растаял, на деревьях появляются листочки, травка зеленеет, просыпаются бабочки, муравьи. День становится длиннее, а ночь короче.

Солнышко греет почти как летом. Воздух становится теплым.

На реке лед треснул, стал тонким и река начинает его нести по течению, отсюда и пошло название ледоход (от слова лед идет). В мае бывают первые грозы. В мае мы отмечаем праздник 9 мая – день победы, когда русские солдаты победили немецкие войска.

Инвентаризация - в представленной учителем информации ученики отбирают ту информацию, которая касается поставленного перед ними вопроса.

Например:

Весна света - когда в марте солнце начинает светить ярче, день становится длиннее.

Если в марте рано начал таять снег – значит, долго не растает, а то и подвалит новый.

Раннее мартовское тепло ненадежное.

Если снег стремительно тает – летом ждать много осадков.

Увидеть в марте синие или сизые тучи – к теплу или теплому дождю.

Если облака высоко и быстро плывут, то погода в марте будет хорошей.

С крыш свисают длинные сосульки – к долгой весне.

Весна воды – в апреле снег начинает таять, бегут ручейки, разливаются реки, в озерах поднимается вода, из-за промерзлой земли вода остается на поверхности.

В лесу много маленьких ручейков – значит, земля «проснулась».

Если днем жарко, а ночью прохладно, лето будет дождливым.

Дожди в апреле к хорошей пашне.

Дождливый апрель к высоким травам в мае.

Если береза дает много сока, то лето будет дождливым.

Весна травы – в мае появляется зеленая трава, распускаются листья на деревьях и кустарниках.

Если май холодный – хлеб хорошо уродит.

Если соловьи поют всю ночь, погода будет сухая.

Если услышали кукушку – больше не будет морозов.

Высокая и крутая радуга – к хорошей погоде.

Вопрос. В своей книге «Календарь природы» М.Пришвин описал весну света, весну воды, весну травы. «Да, счастлив тот, кто может застать начало весны в городе и потом встретить у земли весну воды, травы, леса...»
Что это значит: весна воды?

Озвучивание немого кино - известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как наглядный сюжет, кадр из фильма. Учитель показывает видеосюжет, кадр из фильма, презентацию. Ученики, работая в группе или индивидуально, озвучивают показанный учителем сюжет.

________________________________________________________________________________________________________

Горячий стул – вариант А - к доске выходит учащийся, садится на стул, лицом к классу, спиной к доске. Учитель на доске пишет понятие, термин. Учащиеся класса, не называя слова, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово.

Вариант Б - к доске выходит учащийся, садится на стул, лицом к класс. Учащиеся класса по очереди задают ему вопросы по данной теме.

Например:

Почему март называют “весной света”?
Когда начинается “весна воды”? Объясните смысл пословиц: “апрель водою славен, апрель всех напоит, апрельские ручьи землю будят”
Почему “весенний снег уносит остатки зимнего”?
Почему фенологи называют апрельскую погоду “беспокойной”?
Когда наступает “весна зелени”?

_______________________________________________________________________________________________________

Шпаргалка для друга – учитель предлагает составить текст шпаргалки, пригодный для полного ответа на поставленный вопрос или по данной теме.

Например: Почему меняются времена года (зима, весна, лето, осень)?

Разница между расстояниями нашей планеты до светила в афелии (самое далекое расстояние земли от солнца 152 100 000 км) и перигелии (самое близкое расстояние земли от солнца 147 300 000 км) составляет всего около 3 процентов и никакого заметного влияния на смену времен года не оказывает.

Истинная причина смены сезонов на Земле состоит в наклонении земной оси к плоскости земной орбиты (эклиптике), которое составляет 23 градуса 27 минут. Солнце больше греет там, где направление его лучей ближе к вертикальному. Максимальная плотность получаемой от Солнца энергии (тепла) приходится на окрестности «подсолнечной» точки земной поверхности. Часть года каждый из двух полюсов повернут к Солнцу, а вторую часть скрыт от него. Когда Северное полушарие повернуто к Солнцу, в странах к северу от экватора - лето и день длинный, к югу - зима, а день короткий. Когда прямые лучи Солнца падают на Южное полушарие - здесь наступает лето, а в Северном - зима.

Самые длинные и самые короткие дни в году называются днями зимнего и летнего солнцестояния. Летнее солнцестояние наступает 22 июня, а зимнее – 22 декабря. А еще во всем мире в каждом году имеются двое суток, когда день равен ночи. Это происходит весной и осенью, ровно между днями солнцестояния. Осенью это происходит около 22 сентября - это осеннее равноденствие, весной около 22 марта - весеннее равноденствие.

________________________________________________________________________________________________________

Найди связь с жизнью - известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как опора на личный жизненный опыт. Учитель предлагает ученикам в группе или индивидуально проиллюстрировать свой ответ примерами из личного опыта, художественных произведений, материалов СМИ и др.

Например:

Весна как время года, в которое начинаются полевые работы, разнообразно представлена в русских пословицах и поговорках.

Весенний лед толст, да прост; осенний тонок, да цепок .

Весна длинным днем красна.

Весна красная, а лето страдное .

Весна на тепло щедра, да скупа на время.

Графический диктант – учитель предлагает с помощью условных обозначений выбрать правильный ответ на предложенные вопросы.

Например:

Весна включает в себя 3 календарных месяца. (+)
Второй месяц весны – май. (-)
По астрономическому календарю первым днем весны считается день весеннего равноденствия – 21 марта. (+)
В марте мы празднуем день, когда первый человек на космическом корабле полетел в космос. (-)

В своем темпе – учитель предлагает задания различной степени трудности (уровень А,В,С). Ученик выбирает задания, с которыми может справиться.

Например:

Уровень А.

Ответьте на следующие вопросы.

В каком месяце прилетают: грачи, скворцы, соловьи, ласточки?
Где строят гнезда жаворонки? А грачи?
Почему грачи прилетают раньше, а соловьи - позже?

Уровень В.

Вспомни, был ли ты весной в лесу и что ты там видел. Назови основные приметы марта, апреля, мая.

Уровень С.

1. Нарисуй весну.

2. Напиши сочинение по нарисованной тобой картине.

________________________________________________________________________________________________________

Докажи другу - учитель предлагает утверждение. Ученики работают в парах. Один ученик из пары доказывает правильность приведенного утверждения, другой ученик – опровергает.

Например:

Весна наступает первого марта. Так ли это?

________________________________________________________________________________________________________

Светофор – учитель использует сигнальные карточки. Ученики поднимают «светофор» (сигнальные карточки) красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Зеленый цвет – правильный ответ, красный цвет – неправильный ответ.

Например:

Термометр - прибор для измерения температуры воздуха.
Чистый снег быстрее тает, чем грязный.
Белый медведь спит зимой.
23 марта - день равен ночи.

________________________________________________________________________________________________________

Снежный ком - учитель задает вопрос. Ученики начинают с простого ответа, при этом каждый следующий отвечающий дополняет ответ. Таким образом, информация накапливается как «снежный ком».

Например:

Вопрос: «Почему апрельский пень в весенний день березкой стать мечтает?»

Ответ:

Наступила весна.
Стало тепло, увеличилась продолжительность дня.
Оттаивает почва, начинается сокодвижение. И т.д

Кроссворд - известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как личное участие в выполнении творческого задания

По горизонтали:

1. Глядит из-под снега зеленый росток. Он - первый весенний цветок. (Подснежник.)

6. Совершает перелет, да орешки всё грызет (вид белок). (Летяга)

8. Душистый майский лесной цветок с веточкой белых колокольчиков.(Ландыш)

9. Слезы тающих сосулек. (Капель)

10. Гибкое дерево на берегу, которое прозвали плачущим. (Ива)

11. Ждет, когда весна ему эстафету передаст. (Лето)

12. Весна "командует" старт, когда наступает... (Март)

17. Растаявший снег. (Вода)

19. Пашут и засевают по весне. (Поле)

20. Когда снег растает и потеплеет, то можно выехать на природу, шашлыки пожарить.

А как такой выезд назвать? (Пикник)

21. К реке ходила крошка-мышь послушать, как шумит... (Камыш)

По вертикали:

2. Время плача сосулек. (Оттепель)

3. Начинается с рождения. (Жизнь)

4. Весной ее и шайбу убирают на хранение до следующей зимы.(Клюшка)

5. "Лужа", которую оставляет на бумаге чернильная ручка. (Клякса)

7. Собрание фотографий под одной обложкой. Например, все фотографии на тему "Пришла весна".(Альбом)

10. Место, где начинается река, ручей. (Исток)

13. ... серебристая - этот куст называют по-другому мимозой. (Акация)

14. "...-цветочки у меня в садочке". (Лютики)

15. Это природное явление любил в начале мая русский поэт Федор Тютчев. (Гроза)

16. Главное украшение стола, по мнению папы дяди Федора из Простоквашина. (Цветы)

Каждому - своя делянка –каждый ученик получает свой вариант заданий для контроля полученных знаний.

Например:

Что нужно раннецветущим растениям, чтобы они зацвели рано весной? (Осенью в подземных частях накапливаются питательные вещества. Эти запасы растение использует весной )
Что появляются у мать-и-мачехи раньше: листья или цветки? (Цветки ).
Какие изменения происходят с дикими животными с приходом весны? (Прекращается спячка, линяют, рождаются детеныши ).

________________________________________________________________________________________________________

Синквейн – это пятистрочие, в котором

первая строка – тема;

вторая строка – два прилагательных, характеризующих тему;

третья строка – три глагола, характеризующих действия, связанные с названной темой;

четвертая строка – высказывание, предложение, состоящее из четырех слов по данной теме;

пятая строка – слово- синоним к теме синквейна.

Например:

Весна

Радостная, теплая

Журчит, поет, тает

Весна – это время любви

Жизнь

________________________________________________________________________________________________________

Допиши предложения – учитель предлагает закончить предложения по теме урока. Ученики, работая в группах или индивидуально, дописывают предложения.

Например:

Весна - это пора обновления не только в природе, но и ….
С приходом весны появляется ….
Весну всегда ждут с нетерпением, потому что ….

_______________________________________________________________________________________________________

«Ты – мне, я – тебе» – ученики работают в парах или группах. Они задают вопросы друг другу по теме урока. Лучшие вопросы задаются другой группе или паре.

Например:

Что означает плач березы весной?
Как называют птиц, которые возвращаются весной?
Можно ли охотиться весной на зверей?

Свободный микрофон – учитель предлагает оценить урок. Желающие выходят к доске и высказывают аргументы «за» и «против» урока.

Подводят итог.

Например:

Сегодняшний урок считаю полезным, так как на нем я узнал, почему одно время года сменяет другое. В то же время мне бы хотелось, чтобы на уроке было больше ребусов.
На уроке мне было не всегда интересно, потому что многое из того, о чем говорили, я уже знал. Хотелось бы, чтобы прямо на уроке мы могли побывать в разных частях света весной с помощью Интернета.

________________________________________________________________________________________________________

Презентация –представление данной темы или задания в виде электронной презентации буклета, стендовое представление и др.

__________________________________________________________________________________________________

Свой конспект – своя опора – ученик составляет конспект материала учебника в виде таблицы, схемы, кластера, опорного конспекта, плана и др., которым может пользоваться во время ответа.

___________________________________________________________________________________________________

Составьте тест – ученик составляет тест по изученной теме. Тест должен состоять из 10 вопросов, на каждый вопрос предусматривается 4 варианта ответа.

_________________________________________________________________________________________________

Особое задание - ученик получает индивидуальное задание. Выполнение такого задания требует изучение дополнительного материала, поиска информации в различных источниках. Задание может быть опережающим, метапредметным и др.

________________________________________________________________________________________________________

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода 5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя. 4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. 3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина. 2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.

3 слайд

Описание слайда:

Универсальные учебные действия (УУД) – в широком смысле означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; в более узком – ... способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

4 слайд

Описание слайда:

Стандарты второго поколения вводят новое понятие – учебная ситуация. Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учитель должен научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

5 слайд

Описание слайда:

6 слайд

Описание слайда:

7 слайд

Описание слайда:

8 слайд

Описание слайда:

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Пример. Русский язык. Известно, что существительные изменяются по падежам и имеют окончания. Как же быть со словом кино? Ученик написал в тетради, что раненый лежал в палате.(раненый - прилагательное) Прием “Нестандартный вход в урок”

9 слайд

Описание слайда:

10 слайд

Описание слайда:

Верите ли вы, что… (создает проблемную ситуацию на уроке) Что у всех этих слов одинаковый корень? 2) Что все эти слова являются однокоренными? 3) Все эти слова –формы одного и того же слова? После этого формулировать тему и цели урока.

11 слайд

Описание слайда:

Приём “Отсроченная отгадка” Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

12 слайд

Описание слайда:

Приём “Удивляй!” Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Русский язык. Тема: падеж имен существительных. Китай -нет падежа Дагестан – более 50 падежей. Русский язык -

13 слайд

Описание слайда:

Приём "Ассоциативный ряд" К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

14 слайд

Описание слайда:

Приём “Необъявленная тема” Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

15 слайд

Описание слайда:

Начало урока Организационный момент в начале урока традиционно отводится учителем для наведения дисциплины, привлечения внимания к себе и уроку. Потеря пяти минут порой не дает ожидаемого эффект, а дети еще в течение некоторого времени продолжают заниматься своими делами, не включаясь в работу. Чтобы организовать учебную деятельность школьников с первых минут урока, можно использовать следующие педагогические приемы.

16 слайд

Описание слайда:

Приём “Я беру тебя с собой» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

17 слайд

Описание слайда:

Приём “Да-нет”. Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает нечто (часть речи, слово, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

18 слайд

Описание слайда:

19 слайд

Описание слайда:

Приём «Жокей и лошадь» Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

20 слайд

Описание слайда:

Приём «Согласен – Не согласен» Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует: умение оценивать ситуацию или факты; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Пример. При изучении темы «Герасим и Муму», можно предложить следующие высказывания: 1. Герасим нашёл Муму в барском саду. 2. Муму никогда не заходила в барские покои. 3.Муму жила с Татьяной. 4. Герасим ушёл с Муму в деревню. 5. Герасим ухаживал за Муму, как мать ухаживает за своим ребенком. Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

21 слайд

Описание слайда:

22 слайд

Описание слайда:

Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала. Приёмы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей

23 слайд

Описание слайда:

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Пример. Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них - неверны. Найти и доказать ошибочность. Литература. Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Приём “Лови ошибку”

24 слайд

Описание слайда:

Приём “Зигзаг” Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: анализировать текст совместно с другими людьми; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. Пример. Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Источник: Материал из Letopisi.Ru

25 слайд

Описание слайда:

Приём “Хорошо-плохо” Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Вариант 1 Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2 Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Вариант 3 Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя. Вариант 4 Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»). Приём “Своя опора“ Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-Формирует: умение выделять главную мысль; умение устанавливать связи между объектами; умение представлять информацию в «свернутом виде». Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Пример. Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 слайд

Описание слайда:

27 слайд

Описание слайда:

Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах Пример. на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов; на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации; окружающий мир – копилки различных видов животных и растений; литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев. Приём “Морфологический ящик”

28 слайд

Описание слайда:

Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Пример. Русский язык: голова - Орфограммы-гласные буквы верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные нижние косточки - морфема, правило хвост- знать условия выбора буквы. Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.

29 слайд

Описание слайда:

«Фишбоун» - это мини - исследовательская работа с текстом художественного произведения, дающая возможность формировать умения: использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа; извлекать необходимую информацию из литературного произведения и переводить её из одной знаковой системы в другую (из текста в диаграмму); участвовать в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы; согласовывать и координировать личную деятельность с деятельностью других участников при совместной работе.

30 слайд

Описание слайда:

В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов.

31 слайд

Описание слайда:

проблема вывод причины, события факты, аргументы Приёмы графического оформления диаграммы Ишикавы («Фишбоун»)

32 слайд

Описание слайда:

Сбегают с уроков в кино. Совместные «мероприятия» Одноклассники Лены не коллектив, так как не объединены общей работой на благо общества Миронова против, но её уносят силой. Шмакова и Попов тайно остаются в кабинете. Приносит ли «мероприятие» благо обществу, все ли хотят принять участие в нём? СТРАТЕГИЯ «ФИШБОУН» в работе над повестью В.К. Железникова «Чучело» Можно ли одноклассников Лены Бессольцевой назвать коллективом? Самостоятельно зарабатывают деньги на поездку в Москуву Хотят быть самостоятельными и независимыми, однако работать хотят не все.

Похожие презентации:

Алгоритм конструирования урока в рамках
системно-деятельностного подхода
1. Представить урок в виде логически законченных модулей
с четко определенной целью и планируемым результатом.
2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей,
выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
3. Проанализировать полученный сценарий урока с точки
зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ
для их реализации.
4. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся при
минимальной деятельности учителя.

модули урока

использовать для достижения
поставленных целей
1. Начало урока
Нестандартный вход в урок.
Отсроченная отгадка.
Ассоциативный ряд.
Удивляй!
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
2. Актуализация знаний
Цепочка признаков Я беру тебя с собой.
Да - нет.
Шаг за шагом. До-после.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
Чаще всего актуализацию знаний
учащихся в начале урока учитель
проводит либо в виде опроса, либо в
виде проверочной самостоятельной
работы, либо призывами
«вспомнить», «подумать»,
«предложить».
Однако наиболее эффективными
способами могут стать приемы и
техники ТРИЗ и ТРКМ.

модули урока
3. Изучение нового
материала
Выбор формы изучения нового
материала на уроке зависят
от многих факторов: особенностей
и уровня подготовки детей,
особенностей предмета,
особенностей темы, возможностей
и технического оснащения кабинета,
мастерства учителя.
Многолетний опыт педагоговэкспериментаторов показал,
что даже в самых «безнадежных»,
«неинтересных» случаях можно
найти прием, который позволит не
просто ввести учащихся в новую
тему, но и организовать их
самостоятельную деятельность по
изучению нового материала.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей
Пинг-понг «Имя – Значение».
Лови ошибку.
Инсерт
Послушать-сговориться-обсудить
ЗХУ
Хорошо -плохо.
Связи
Зигзаг
Стратегия «ИДЕАЛ».
Своя опора.
Целое-часть. Часть-целое.
Изобретательская задача
Конструктор ТРИЗ «Событие»
Конструктор ТРИЗ «Совмещение
противоположностей»

модули урока
4. Обсуждение и решение проблем
В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит
на этапе изучения нового материала. Однако умению решать
проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и
эффективно в том, случае, когда не хватает знаний.
Представляется возможным отводить время на уроке для
формирования умения решать проблемы и планировать свои
действия по реализации намеченного плана.
5 . Решение учебных задач
Как правило для решения учебных задач на уроке отводится
достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную
деятельность детей. На данном этапе было бы эффективно
решать не только те задачи, которые разработаны авторами
учебников. В настоящий момент не все современные учебники
и задачники наполнены поистине учебными задачами,
решение которых формирует универсальные действия
школьников. Поэтому, учитель может использовать
алгоритм разработки изобретательской или ситуационной
задач с целью наполнения содержания урока
заданиями, соответствующими требованиям системнодеятельностного подхода. А так же можно использовать иные
педагогические приемы по организации самостоятельной
деятельности учащихся.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей
Стратегия «ИДЕАЛ».
Стратегия «Фишбоун».
Силовой анализ.
Генераторы-критики.
Диаграмма Венна.
Обратный мозговой штурм.
Морфологический ящик.
Создай паспорт.
Ситуационные задачи.
Изобретательские задачи.

модули урока
6. Контроль знаний, обратная связь
Контроль знаний можно осуществлять как традиционной
форме-контрольная работа, зачет, письменный опрос,
диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием
стратегий ТРИЗ.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
если предложить учащимся на выбор несколько заданий
разного уровня;
если использовать нетрадиционные формы проведения
контроля;
если включить в проверочную работу задания, которые
обозначат границы применения имеющихся знаний,
приоткроют новые возможности и неизвестные пока знания.
7. Формирование умения задавать
вопросы
Умение задавать вопросы является одним из необходимых в
жизни каждого человека. Учиться задавать вопросы можно
на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся
многообразие видов вопросов и способов формулирования. С
этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов
«Блума», так и авторские педагогические приемы.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей.
Метод интеллект-карт.
Жокей и лошадь.
Цепочка признаков.
Диаграмма Венна.
Рюкзак
Хочу спросить.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Вопрос к тексту.
Ромашка Блума.

модули урока
8. Рефлексия
В практике организации рефлексии
насчитывается большое количество
приемов. При организации рефлексии
важно помнить, что приемы следует
разнообразить, каждому приему свое
место в предмете и теме урока,
рефлексия проводится не для учителя,
не для логического завершения урока,
а для ученика.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей
«Телеграмма».
Цветные поля.
Мысли во времени.
Шесть шляп.
Синквейн.
Райтинг.
Хокку.
Диаманта.
До -после.
ЗХУ
Сообщи свое Я.
Рюкзак.

Прием “Нестандартный вход в урок”
Универсальный прием, направленный на включение
учащихся в активную мыследеятельность с первых минут
урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта,
который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а
перед входом учащихся развернуть его противоположной
стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и
объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу
холодная, а противоположная – теплая.
Приём “Отсроченная отгадка”

активизацию мыслительной деятельности учащихся на
уроке.
Формирует:
умение анализировать и сопоставлять факты;
умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает
загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым
материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт)
дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока
нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание
составить определение, используя записанные
слова; затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую
тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить
или стереть.
Приём “Удивляй!”
Описание: универсальный приём,
направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме
урока.
Формирует:
умение анализировать;
умение выделять и формулировать
противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже хорошо известные факты
становятся загадкой.

Приём “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на
привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной
ситуации в необычные условия или среду.
Можно перенестись на фантастическую планету;
изменить значение какого-то параметра, который обычно
остается неизменным; придумать фантастическое
животное или растение; перенести литературного героя в
современное время; рассмотреть привычную ситуацию с
необычной точки зрения.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём, направленный
создание внешней мотивации изучения темы
урока.
Данный прием позволяет привлечь
интерес учащихся к изучению новой темы, не
блокируя восприятия непонятными терминами.

Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию
знаний учащихся о признаках тех объектов, которые
включаются в работу.
Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые
части;
умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного
признака и другой признак («у него – часть речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый
признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока
находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Да-нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и
маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного
героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти
ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём “Я беру тебя с собой»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный
на актуализацию знаний учащихся,
способствующий накоплению информации о
признаках объектов.
Формирует:
умение объединять объекты по общему
значению признака;
умение определять имя признака, по
которому объекты имеют общее значение;
умение сопоставлять, сравнивать большое
количество объектов;
умение составлять целостный образ
объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому
собирается множество объектов и называет
первый объект. Ученики пытаются угадать
этот признак и по очереди называют
объекты, обладающие, по их мнению, тем
же значением признака. Учитель отвечает,
берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из
детей не определит, по какому признаку
собирается множество. Можно использовать
в качестве разминки на уроках.

Приём «Жокей и лошадь»
Приём “Шаг за шагом”
Приём интерактивного обучения. Используется для
активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин,
понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И
каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь
растения из семейства крестоцветных, или животного из
псовых, или части кровеносной системы человека, или
чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне
могут вышагивать, называя картины Рубенса,
архитектурные стили, предельные или непредельные
углеводороды, основные сражения Тридцатилетней
войны, имена Апостолов или Великих князей Московских,
орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
Источник: электронное периодическое издание
«Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1.
2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В
Дистанционные технологии и обучение
Приём интерактивного обучения. Форма
коллективного обучения.
Класс делится на две группы: «жокеев» и
«лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами.
Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
Эта игрушка применима даже на уроках изучения
нового материала.
Самая неприятная её черта – необходимость
всему коллективу учащихся одновременно ходить
по классу, это требует определённой
сформированности культуры поведения.
Приём “Игровая цель”
Универсальный приём-игра, направленный на
активизацию мыслительной деятельности
учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую
оболочку большое число однообразных примеров
или заданий.
Формирует:
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или
группе учащихся выполнить ряд однотипных
заданий на скорость и правильность.

Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На
доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с
приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся
через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на
уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить
учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно
назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла»
предложить предположить, что такое цикл, какие примеры
циклических действий они могут привести.
Приём “Развивающий канон”
Прием на развитие логического
мышления. Даны три слова, первые два
находятся в определенных отношениях.
Найди четвертое слово, чтобы оно с
третьим было в таких же отношениях.
Пример
Приём «До-После»
Прием из технологии развития критического мышления. Он может
быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий
знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой
учащийся записывает свои предположения о теме урока, о
решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый
материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает
вывод.
Слагаемое – сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар -?
Береза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет - ?
Прямоугольник – плоскость = куб - ?

Стратегия “Вопросительные слова”.
Приём “Ложная альтернатива”
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание
слушателя уводится в сторону с помощью
альтернативы "или-или", совершенно
произвольно выраженной. Ни один из
предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные
загадки и лже-загадки, дети должны их
угадывать и указывать их тип.
Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или
"чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или
цыпленок?
Столица России - Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке - мамонты или
динозавры?
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование
умения задавать вопросы, а также может быть использован для
актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как
можно больше вопросов, используя вопросительные слова и
термины из двух столбцов таблицы.
Пример: Почему совершаются преступления в сфере
деятельности, связанной с информацией?
Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в
России?
Сколько категорий информационных преступлений существует? и
т.д.
Вопросительные слова
Основные понятия темы
Как?
Информация
Что?
Преступления
Где?
Закон
Почему?
Статья
Сколько?
Безопасность
Откуда?
Категории
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?

Приём «Согласен – Не согласен»
Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Универсальный прием, способствующий актуализации
знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро
включить детей в мыслительную деятельность и логично
перейти к изучению темы урока.
Это прием из технологии развития критического
мышления используется для организации
взаимоопроса.

умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный
краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя
таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность"
можно предложить детям задать толстый и
тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных
преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни
служат доказательством обеспечения
информационной безопасности личности в
нашем государстве?
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И.
Критическое мышление. Критическое мышление:
технология развития. – СПб: Альянс-Дельта,
2003.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;

умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду
утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен –
«-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная презентация»,
можно предложить следующие высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом
слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а
не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
6. Презентация может носить обучающий характер.
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают,
учитель только проговаривает «идеальный» вариант
ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у
каждого из учащихся.

Приём “Целое-часть. Часть-целое”
Прием на развитие логического мышления. По первой
паре слов вам следует определить, какое правило имеет
здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова
второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот,
который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо;
ружье а) стрелять б) курок в) оружие
Приём “Зигзаг”
Данную стратегию уместно использовать для развития у
школьников следующих умений:
анализировать текст совместно с другими людьми;
вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
самостоятельно определять направление в изучении
какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Прием используется для изучения и систематизации
большого по объему материала. Для этого предстоит
сначала разбить текст на смысловые отрывки для
взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на
5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими) - 5 человек.
Источник: Материал из Letopisi.Ru
Приём "Инсерт".
Приём технологии развития критического
мышления. Используется для формирования
такого универсального учебного действия как
умение систематизировать и анализировать
информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст
значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф
которой соответствует числу значков
маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое,
внимательное чтение, делается зримым процесс
накопления информации, путь от старого знания
к новому.
Источник: Информационный банк
современного учителя

Приём “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный
на активизацию мыслительной деятельности учащихся
на уроке, формирующий представление о том, как
устроено противоречие.
Формирует:
умение находить положительные и отрицательные
стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы»,
сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций,
учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы)
по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает
ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик
ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и
другие представляют каких-то известных персонажей.
Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с
позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции
персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры»,
«адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы),
вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются
разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать
«минус»).
Приём “Своя опора“
Универсальный приём, сворачивающий
информацию. Автор приема преподаватель и
разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону
Сергей Сычев.
Формирует:
умение выделять главную мысль;
умение устанавливать связи между объектами;
умение представлять информацию в «свернутом
виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект
по новому материалу. Конечно, этот прием
уместен в тех случаях, когда учитель сам
применяет подобные конспекты и учит
пользоваться ими учеников. Как ослабленный
вариант приема можно рекомендовать
составление развернутого плана ответа (как на
экзамене). Замечательно, если ученики успеют
объяснить друг другу свои опорные конспекты,
хотя бы частично. И не беда, если их опорные
конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и
проговаривают тему по соседскому опорному
конспекту.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх,
Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания
Золотого ключика. /

Стратегия “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития критического
мышления.
Стратегия позволяет формировать:
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути
решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо
сформулировать проблему. Лучше, если
формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений
данной проблемы. Предлагаются все возможные
способы и пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из
множества предложенных решений хорошие,
эффективные.
А теперь выберем единственное решение.
Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на
практике? Планируется работа по претворению
выбранного решения в жизнь.
Приём “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание
учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную
информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Придя к определенному мнению,
группа выбирает спикера. Спикер передает результаты
учителю или оглашает задание и результат его
решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не
затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических
(синтаксических или др.) правил. Одно или несколько
из них - неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со
ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае
цитата не могла принадлежать данному автору.
Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в
предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова,
относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать
необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается
подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов
отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи
минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются
вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова,
предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии
составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может
встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные
грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных
подходах не хватит урока.
Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению
информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует умения:
для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают
значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения
признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить
паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые
требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

Приём «Связи»
Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым.
Формирует:
умение находить связи между объектами в системе;
умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения
цепочки связанных объектов;
умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как
вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и
взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а
последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением,
можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать.
Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той,
что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты,
построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька
попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он
залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /
http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

Приём «З-Х-У»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в
работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по
которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они
знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» - это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к
новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся
знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки
в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения
новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
"Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Конструктор «События»
Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий двух типов: узнать возможные
следствия по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию.
Кроме того, конструктор помогает строить задания, позволяющие детям работать с уже
известными им закономерностями, т.е. дополнять утверждения известной им
информацией.
Опорные слова для синтеза заданий: «что будет, если...», «что следует из того, что...»,
«какой вывод можно сделать из того, что...», «закончите фразу...» и «при каком
условии...».
Конструктор 1 вида
Было Стало Изменилось
+
+
?
+
?
+
?
+
+
Конструктор 2 вида
событие или
состояние 1
(причина)
Если
+
?
событие или
состояние 2
(следствие)
то
?
+

Пример заданий по математике 1
событие или
состояние 1
(причина)
Если
В
треугольнике
есть прямой
угол
событие или
состояние 2
(следствие)
то
?
Задание
1. Закончите утверждение: «Если в треугольнике есть прямой угол, то...»
2. Какие выводы можно сделать, выяснив, что треугольник имеет прямой угол?
Результат выполнения задания
Возможны варианты
Если треугольник – прямоугольный, то его наибольший угол – прямой.
Если треугольник – прямоугольный, то наибольшая по длине сторона
лежит против прямого угла.
Если треугольник – прямоугольный, то из двух таких треугольников
можно сложить прямоугольник.
Если треугольник – прямоугольный, то его площадь равна половине
произведения катетов.

Пример заданий по математике 2
событие или
состояние 1
(причина)
Если
?
событие или
состояние 2
(следствие)
то
его площадь равна
половине
произведения
катетов
(т.е.
двух
меньших
смежных
сторон)
Текст задания
Какими свойствами должен обладать треугольник, чтобы его площадь была равна
половине произведения двух меньших смежных сторон?
Результат выполнения задания
«Если треугольник прямоугольный....» или
«Если из двух равных фигур можно сложить прямоугольник, то площадь
каждой из них равна половине произведения смежных сторон этого
прямоугольника»
Данный способ конструирования заданий дает больше возможностей, чем традиционный
способ опроса материала. Оно заставляет задуматься о реальных ограничениях,
наложенных моделью и о возможных обобщениях известных правил.

Конструктор «Совмещение противоположностей»
Пример задания по математике
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на разработку заданий с совмещением
противоположностей элементов в одном объекте.
Элемент Совмещенные
Способ

Вид конструктора
Элемент
(объект)
?
Разрешение
опора для
(противоположные / разрешения
разные) значения противоречия
признака
+
+
?
?
+
+
+
?
+
В модели разрешенного противоречия тоже выделяются три части:
1.
объект (элемент);
2.
противоположные значения признака;
3.
словесная опора, указывающая на способ разрешения.
Скрывая одну часть и предъявляя остальные, можно получить три типа заданий.
круг и
прямоугольник
Сверху круг,
спереди –
прямоугольник.
Задание
По одному измерению - круг, по другому - прямоугольник. Что это?
Элемент Совмещенные
Способ
(объект) противоположности совмещения
?
!
цилиндр
круг
прямоугольник
!
и
?
Задание
Объясни, как совмещаются в цилиндре круг и прямоугольник.

Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном
чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы
зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером,
а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора.
Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему.
Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
Решение задачи
1.
Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила
работы за монитором и заботиться о своем здоровье?
2.
Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером.
Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько
необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
3.
Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о
необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала,
чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через
определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
4.
Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик,
который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать
через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
5.
Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать
возможности самой системы – монитора.

Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Приём “Обратный мозговой штурм”
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия
темы, нижние косточки - суть понятии, хвост – ответ на
вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
голова - Орфограммы-гласные буквы
верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые
гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки - морфема, правило
хвост- знать условия выбора буквы.
Обратная мозговая атака преследует цель поиска
и устранение возможных недостатков. Метод
исключает управление поиском, но помогает
преодолеть психологическую инерцию
(привычный ход мышления, опирающийся на
прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с
мертвой точки и в то же время не позволяет
остановиться, где нужно.
Пример.
Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается.
У покупателей нет претензий к качеству книги.
Производитель несет убытки, так как срок службы
книг очень велик. Как помочь производителю,
желательно не ухудшая качества.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лицей «Ступени»

Методическая разработка

для учителей начальных классов

Разработала: заместитель директора по УВР, Кожина Н.Н.

г. Хабаровск

2015

ВВЕДЕНИЕ

Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика

пригодным для приятия образования. Учитель, прежде чем

образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен

пробуждать в ученике стремление к образованию, делать

ученика, по крайней мере, годным к образованию.

Я.А. Коменский

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

На современном этапе развития образования основная форма обучения в начальной школе - урок.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебной деятельности.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учеников ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для того чтобы справиться с любой задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа ученик становится главным деятелем.

Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения, вдохновитель учащихся (Таблица 1).

Таблица 1.

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Учитель сообщает обучающимся

Формулируют сами обучающиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает, обучающимся чему должны научиться

Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учениками способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя ученики выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание обучающихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Творческая мастерская у каждого учителя своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования.

Любой из основных этапов урока отчасти может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы Конструктора.

Идея Конструктора принадлежит педагогу Анатолию Гину.

Конструктор повышает эффективность проектирования урока учителем. Даже если все методические приемы известны учителю, без Конструктора трудно удержать их в памяти. С Конструктором разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.

Педагогический конструктор урока в руках каждого учителя будет «дышать» по-своему и изменяться, как живое существо. Если какие-то приемы окажутся ненужными – их можно просто исключить из таблицы. А возможно, появятся свои, фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор. Я предлагаю лишь его форму и некоторые методические приемы.

Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку учителя.

В первой вертикальной графе - основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.

Например, актуализацию знаний можно провести в виде «Интеллектуальной разминки» (несколько несложных задач) или игры "Да-нет", небольшой опрос по "Светофору" введён не ради контроля, а ради мобилизации учащихся.

Общий вид конструктора может быть таким (Таблица 2).

Предлагаю алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”:

1.Обязательное обозначение основных разделов урока.

2.Изучение разных методических приемов и их комбинаций.

3.Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.

4.Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.

5.Создание собственного “Конструктора” уроков.

Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:

1.Значительно возрастает многообразие уроков.

2.Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без «Конструктора» учителю трудно удержать в памяти.

3.При использовании «Конструктора» значительно снижается время на подготовку уроков.

4.При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и завершения урока, на этап «Домашнее задание».

5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.

Таблица 2

Конструктор урока

Обобщенные

этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс.

Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный

учебный процесс.

Наблюдаемые приемы обучения и учения.

Конструктор урока.

Активный поиск приемов обучения (содержание деятельности в мастер-классе).

1 подгруппа.

Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.

1.Организа-ционный момент

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест, ОБЖ.

Фантастическая добавка

Рифмованное начало урока.

Эмоциональное вхождение в урок.

Начало урока с элементами театрализации.

Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока

Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока

Начало урока с эпиграфа к уроку.

Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса.

Создания проблемной ситуации.

2.Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности.

Формулировка цели урока.

Тема-вопрос

Работа над понятием

Ситуация яркого пятна

Подводящий диалог

Группировка

Исключение

Домысливание.

Линия времени

3.Актуали-зация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов.

Интеллектуальная разминка

Отсроченная отгадка

Театрализация

Игра в случайность

Обсуждение выполнения домашнего задания

Лови ошибку

Идеальный опрос

2 под-

группа.

«Открытие» нового знания.

4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления.

Пресс-конференция

Своя опора

Привлекательная цель

Лови ошибку

Отсроченная отгадка

Вопросы к тексту

3 под-

группа.

Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал.

5.Примене-ние теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.

Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу; применение грамматических правил при написании слов и предложений

Своя опора

Да - нетка

Лови ошибку

Работа в группах

Игра- тренинг

Деловая игра «Я – учитель»

Щадящий опрос

6.Самостоя-тельное творческое использование сформированных умений и навыков.

Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач

Мини- проекты

Решение орфографических задач

Мини- исследование

компьютером

«В своем темпе»

Озвучивание «немого кино»

«Реставратор»

7.Динами-ческая пауза

Основные приемы динамической паузы.

Гимнастика для глаз

Упражнения для профилактики сколиоза

Упражнения для профилактики плоскостопия

Упражнения на развитие моторики кистей рук

4 под-

группа.

Углубление сформированных компетенций.

8.Обобще-ние усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.

Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, выполнения упражнений.

Своя опора

Группировка грамматического

материала

Повторяем с контролем

Повторяем с расширением

Пересечение тем

5 подгруппа.

Рефлексия: эмоциональная и оценочная.

9. Контроль за процесс-сом и результатом учебной деятельности школьников

Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ.

Опрос по цепочке

Программируемый опрос

Тихий опрос

Идеальный опрос

Блиц -контрольная

Релейная контрольная работа

Выборочный контроль

10.Рефлек-сия деятельности

Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность.

Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.

Рисуем настроение

«Елочка»

творчества»

«Огонек общения»

Интеллектуальная рефлексия

« Моё состояние»

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/ животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК

Учитель начинает урок с "настройки".

Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем активизируем мыслительную деятельность - будем решать задачи. И, наконец, поищем в тайниках памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".

Если есть техническая возможность, хорошим настроем на урок будет короткая музыкальная фраза. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля, или минорно-успокаивающей, как романс Глинки. Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса - простого опроса, ибо основная его цель - настроить ребенка на работу. Могут быть и другие варианты входа в урок.

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем того, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.

Разыгрывается сценка на учебную тему.

ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА

Учитель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ

Учитель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.

ЭПИГРАФ

Учитель начинает урок с эпиграфа к данной теме.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (по М.И.Махмутову).

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагаю ряд выражений: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Например, на уроках русского языка и литературы можно употребить множество приемов целеполагания , которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания .

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА,

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА-ВОПРОС

Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектно-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ

Обчающимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока, и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное задание можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

ГРУППИРОВКА

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например, тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" , можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ИСКЛЮЧЕНИЕ

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Например, тема урока "Дикие животные".

Второй вид . Задать детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

ДОМЫСЛИВАНИЕ

1. Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока. 2.На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаются детям ряды слов: Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –… 3. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?". (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ

Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА

Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура “входа в урок” - можно начать с интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

Что лишнее (Земля, Марс, Луна , Венера) и т.п.

Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства)

Что пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….)

Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков по числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит «тысячища»? Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ

Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора

Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет…

ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Д/З

Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

ЛОВИ ОШИБКУ!

ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

(ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

УДИВЛЯЙ!

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать вопросы.

СВОЯ ОПОРА

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

ЛОВИ ОШИБКУ!

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Ученик получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:

Почему?

Как доказать?

Чем объяснить?

Вследствие чего?

В каком случае?

Каким образом?

Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь.

Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

СВОЯ ОПОРА

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).

Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не еда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

«Да-нетка» или Универсальная игра для всех

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".

"Да-нетка" учит:

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию;

слушать и слышать соучеников.

РАБОТА В ГРУППАХ

Группы получают одно и то же задание.

В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.

ИГРА – ТРЕНИНГ

Эти игры приходят на помощь в трудный момент - чтобы растворить скуку однообразия...

1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

2. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия

в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»

Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

ЩАДЯЩИЙ ОПРОС

Учитель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников.

Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте - ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "-". На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

МИНИ-ПРОЕКТЫ

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет сам учитель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда дети только знакомятся с такой формой работы).

РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Учащиеся учатся выбирать правильный вариант написания слова из имеющегося набора.

МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ

Учитель “подталкивает” детей к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы.

Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться? Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть: - фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.

РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ

Дети решают учебные задачи с использованием ТСО.

«В СВОЁМ ТЕМПЕ»

При решении учебных задач каждый ученик работает в темпе, определяемом им самим.

ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»

Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.

«РЕСТАВРАТОР»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем.

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА

РАЗНОГО РОДА ТРАЕКТОРИИ ,

по которым дети «бегают» глазами. Например, на листе ватмана изображаются какие-либо цветные фигуры (овалы, восьмёрки, зигзаги, спирали), толщина линии 1см.

ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЁР «БЕГУЩИЕ ОГОНЬКИ».

Это специальный прибор, подающий световые и звуковые сигналы (серый фон книжного текста, способствуя накоплению следовых впечатлений в коре головного мозга, оказывается одним из факторов, поддерживающих утомляемость школьников). Одним из наиболее эффективных средств снятия таких следовых впечатлений являются импульсивные цветовые вспышки.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ОСАНКИ

1) и.п.- о.с. Принять правильное положение, зафиксировать его;

2) ходьба с правильной осанкой;

3) ходьба с высоко поднятыми руками;

4) ходьба на носках, разводя руки и сдвигая лопатки (30 сек.)

5) лёгкий бег на носках.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПЛОСКОСТОПИЯ

1) и.п.- стоя на наружных сводах стоп, полуприсед (4-5раз).

2) и.п. – стоя носками внутрь, пятками наружу, подняться на носки. Вернуться в и.п.(4-5 раз);

3) и.п. – стоя, стопы повернуть внутрь. Подняться на носки, медленно согнуть ноги в коленях, медленно выпрямить ноги в коленях (4-5 раз);

4) и.п. – стоя, поднять левую (правую) ногу – поворот стопы кнаружи, поворот стопы внутрь (3-5раз).

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ КИСТЕЙ РУК

1) «Моя семья»

Этот пальчик- дедушка,

Этот пальчик- бабушка,

Этот пальчик- папочка,

Этот пальчик- мамочка,

А вот этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья! (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.)

2) «Капуста»

Мы капусту рубим-рубим,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту трём-трём,

Мы капусту жмём-жмём.

(Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев. Потирать кулачок о кулачок, сжимать и разжимать кулачки.)

3) «Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки.»

(Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.)

4) «Руки мы на стол положим,

Повернём ладонью вверх.

Безымянный палец тоже

Хочет быть не хуже всех.

(Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.)

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД

ТЕСТ

Ученики получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

СВОЯ ОПОРА

Часто это имеет смысл делать на листе большого формата.

Внимание! Не обязательно всем классом повторять таким образом одну тему. Пусть, например, половина учеников повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учеников развешивают свои авторские опоры - плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

В качестве приёма предложите ученикам создать «универсальную шпаргалку» по данной теме. Проведите конкурс опор/шпаргалок.

КЛАСТЕР

Кластер (гроздь)

ГРУППИРОВКА

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ

Ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ

Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме.

На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ

Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ

Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается

Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС

Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

ТИХИЙ ОПРОС

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом.

ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.

По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время - примерно по минуте на задание.

Технология проведения:

до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде - переворачиваются.

Во время: на парте - чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия - на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.

После: работы сдаются учителю или применяется вариант самопроверки:

а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Ученики отмечают знаками "+" и "-" свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учеников;

в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" - отметка "5", 5 "плюсиков" - "4", не менее трех - отметка "3"; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.

РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач.

Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач решил, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.

ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Проверять работы учеников выборочно.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС

РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ

Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.

Красками на мокром листе нарисовать своё настроение.

На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

жёлтый – приятное, спокойное настроение;

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый – замкнутость, огорчение;

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

«ЁЛОЧКА»

Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение.

«ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА»

По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

Цветок – довольно неплохо;

Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;

Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.

«ОГОНЁК ОБЩЕНИЯ»

Дети в кругу, обнявшись за плечи, поговаривают то, что было самым интересным.

Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:

Сегодня меня порадовало…

Сегодня меня огорчило…

Ребёнок дарит медальки (цветочки) из трёх разного цвета тем, кому посчитает нужно.

Например:

голубой – самому вежливому в общении;

зелёный – самому покладистому (уступчивому);

оранжевый – самому скромному.

У кого получился самый большой букетик? Как вы думаете, почему?

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. ИР способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.

1) Выбери верное утверждение : 1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

2) Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы.

3) Паучок (солнышко, цветочек) – фиксация ассоциативных связей любого понятия.

4) Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

5) Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

6) Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

7) Архивариус – вхождение в образ изучаемого понятия и написание автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).

8) Шпаргалка Л И

МЫ

ДЕЛ

Ак.

10) Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.

Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

Синквейн - составление четверостишья по схеме:

первая строка – понятие, выраженное существительным,

вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),

третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,

четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.

13) Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

Мне было интересно…

Мы сегодня разобрались….

Я сегодня понял, что…

Мне было трудно…

Завтра я хочу на уроке…

14) Варианты вопросов, которые задаются учителем в конце урока с целью содержательной рефлексии:

Как бы вы назвали урок?

Зачем мы сегодня на уроке…?

Какова тема сегодняшнего урока?

Какова цель урока?

Чему посвятим следующий урок?

Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

Что для тебя было легко (трудно)?

Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

15) Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по просьбе учителя…):

Что мы хотели выяснить на уроке?

Что нам удалось узнать?

Мы ответили на поставленный вопрос?

Что будем делать завтра?

Что было самым важным на уроке?

Кто хочет кого-нибудь похвалить?

16) Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе)

Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока:

Сначала мы рассуждали так…

Потом мы столкнулись с проблемой

Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)….

Мы увидели (поняли)…Значит…

Теперь мы будем…

Бортовой журнал

Письменная дискуссия

ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»

Ребёнок помещает изображение на соответствующую ступеньку лесенки.

Комфортно

Уверен в своих силах

Хорошо

Плохо

Крайне скверно