Проблема трудоустройства выпускников после вузов. Современные проблемы науки и образования Проблема трудоустройства выпускников после вузов

Метод «волшебных» вопросов в применении к данной проблеме.

1. Кто задействован в проблеме и мог бы повлиять на ее решение ?
? Сами студенты как потенциальные работники и носители ЗНУ.
? Работодатели, которым нужны работники и которые предлагают вакансии.
? Третья сторона в виде различных кадровых агентств, бюро по трудоустройству, бирж труда, помогающих в трудоустройстве.
? Правительство РФ, которое не обеспечивает пополнение рабочих мест и трудоустройство выпускников вузов.
? Вуз, дающий тот или иной уровень образования, и ЗНУ, которые ценятся или не ценятся на рынке труда.
? Родители и их «связи», чтобы трудоустроиться на работу «по блату».
? Конкуренты в виде других соискателей и др.
2. Что реально происходит и влияет на развитие проблемы ?
? Нехватка реальных рабочих мест: спрос на рабочие места во много раз перекрывает их предложения на рынке.
? Неэффективный поиск, который зачастую заканчивается неудачей.
? Непривлекательные варианты работы, связанные с неудобным графиком работы, низкой зарплатой, неудачным расположением места работы и др.
? Неадаптированность студентов к требованиям рынка труда. Нехватка практического опыта работы у выпускников, которая является главной причиной отказа в приеме на работу.
? Слабые программы обучения, не адаптированные под запросы рынка.
? Слабый профессорско-преподавательский состав (ППС), когда многие из преподавателей не имеют практического опыта работы по специальности, незнание реального производства.
? Слабая подготовка молодых специалистов по окончании вуза.
? Отсутствие практической направленности процесса обучения. Нет тренингов, деловых игр, стажировок. Нехватка практических ЗНУ, которые в недостаточном объеме дает вуз.
? Неудобное расписание, с которым невозможно работать параллельно с учебой, а многим студентам работа жизненно необходима, поскольку позволяет выжить, не имея финансовой поддержки со стороны родителей.
? Незнание языков и др.
3. Где проявляется проблема ?
? В большинстве регионов России, включая Москву и Подмосковье.
? В офисах компаний-работодателей, отделах кадров, службах персонала и др.
? В офисах кадровых агентств, бюро по трудоустройству и бирж труда.
? В вузе во время обучения студентов при поиске подработки по будущей специальности.
? В Правительстве РФ, не создающем условия для трудоустройства выпускников.
? Во всех отраслях промышленности.
? В доме и душе каждого выпускника, когда возникает острая проблема трудоустройства и др.
4. Когда проявляется данная проблема ?
? В момент поиска работы.
? Во время учебы, когда программы обучения не дают реальных практических знаний.
? В момент выпуска из вуза и получения диплома.
? Во время кризиса в экономике страны, когда проблемы предприятий обостряются.
? В моменты переезда в другой регион или город.
? При росте амбиций, когда потребности опережают возможности и др.
5. Почему данная проблема имеет место ?
? Недостаток практического опыта работы, ЗНУ, языковой подготовки и др.
? Рост потребностей в обществе и у выпускников вузов в частности.
? Нехватка «связей» (нужных людей) для помощи в трудоустройстве.
? Лень! Слабая мотивация!
? Незнание технологии поиска работы, неумение грамотно составить резюме, подготовиться и пройти собеседование, неумение держать себя во время интервью и др.
? Психология неудачника (все равно откажут!), неуверенность в себе и своих силах. Личные проблемы и личностные недостатки.
? Недостаток средств для жизни и удовлетворения потребностей. Очень низкая стипендия, которая не позволяет хоть как- то существовать без поддержки родителей. Но низкая стипендия является и «плюсом», так как подталкивает студентов еще во время учебы подрабатывать, зарабатывая деньги для жизни и необходимый опыт работы.
? Неудобное расписание, которое не адаптировано под подработку студентов на рабочих местах. Многие вузы подработку не одобряют. Более того, студенты, которые работают, считаются, чуть ли не «преступниками», которые не хотят учиться. Это в корне неверно. Для многих студентов подработка - это единственный способ выжить и учиться.
? Невозможность совмещения учебы и работы, не прогуливая занятия.
? Отсутствие учета мнения студентов в области улучшения учебного процесса.
? Непонимание перспектив работы по специальности и, как следствие, невозможность разработки стратегии своей карьеры хотя бы на краткосрочный период.
? Академизм вузовских знаний, отсутствие практической направленности учебного процесса. Мало или нет вообще тренингов, деловых игр, стажировок.
? Многие преподаватели не имеют практического опыта работы по специальности.
? Нет связи вузов с крупными предприятиями - будущими работодателями.
? Нет обязательного распределения молодых специалистов по окончании вуза.
? Нет эффективной стратегии развития России, делающей упор на развитие производства, создание новых рабочих мест и модернизацию системы образования.
? Нет четкой приоритетности образования в стране и др.
6. Как решить данную проблему ? Можно сформировать предварительный список путей решения проблемы.
? Искать и разрабатывать методы, корректирующие учебный процесс под возможность студентов подрабатывать. Сделать удобное расписание!
? Разрешить официально подработку студентам, начиная с третьего курса.
? В законодательном порядке ввести понятие «время работы студента», как результат реализации нового расписания.
? Руководство кафедр и института должно получать обратную связь от студентов для построения этих методов.
? Разработка и реализация эффективной стратегии развития России, когда будет развиваться производство и создаваться новые рабочие места.
? Национальный приоритет - хорошее образование, как стержень развития и укрепления России!
? Скорректировать учебные планы и программы с приданием им практической направленности. Шире использовать тренинги, деловые игры, стажировки на предприятиях.
? К преподаванию допускать только профессорско-преподавательский состав (ППС), имеющий большой практический опыт по специальности.
? Студентам начинать поиск работы и подрабатывать на законных основаниях еще во время обучения в вузе.
? Изменить отношение к учебе и повышать свою квалификацию во время обучения (для студентов). Изменить отношение к работе студентов (для преподавателей).
? Прохождение во время обучения в вузе практических тренингов (в самом вузе или в сторонних тренинговых центрах), выработка необходимых ЗНУ, подтягивание языковой подготовки, изучение передового опыта и др.
? Преодолеть лень! Повысить уровень мотивации.
? Обучиться грамотно составлять резюме, подчеркивая свои сильные стороны, готовиться к собеседованию, настроиться на положительный результат, что позволит преодолеть психологические барьеры.
? Открыть при вузах научно-производственные предприятия (комплексы), где могли бы работать студенты, совместив при этом интересы вуза и студентов. Вуз получает возможность дополнительного финансирования за счет прибыли этих предприятий, а студенты - дополнительный заработок и практический опыт работы.
? Активизация знакомых, родных, нужных людей и «связей» для поиска работы.
? Открыть свое дело, что даст возможность самому создавать рабочие места, обеспечивая работой и себя и других людей, и т.д.

Вывод. Проблема очень актуальна. Стратегия каждой развитой страны направлена на создание общественного благосостояния. И благосостояние студентов как молодежной ячейки общества является важной частью этой стратегии. Проблема трудоустройства студентов сводит на нет их мотивацию к учебе, что ухудшает качество знаний выпускников и в серьезной степени мешает развитию страны. Ответы на ключевые вопросы «почему?» и «как?», позволяют совсем по-другому взглянуть на проблему трудоустройства. Главное заключается в том, что в настоящее время и студенты, и вуз вместе должны думать о будущей работе студентов, как специалистов. Студентам помимо хорошей учебы нужен опыт практической работы, так как без него устроиться на хорошую позицию практически невозможно. Вузам нужно подумать, как это обеспечить. С одной стороны, можно оптимизировать расписание, создав специальные «окна» для подработки студентов (это самое простое), а с другой - открыть при вузах научно-производственные комплексы, создав рабочие места для обучающихся студентов, где последние могли бы работать, зарабатывая деньги и опыт работы.

Конечно, в идеале нужны также прямые договоры с крупными и средними предприятиями на подготовку специалистов для них по определенным специальностям с гарантией трудоустройства и выплатой именных стипендий. Еще один важный момент связан с созданием центров оценки и сертификации квалификации новоиспеченных специалистов (ассесмент-центры) , которые предлагали сами же студенты в своих курсовых работах. В таких центрах выпускники будут сдавать настоящий экзамен на профпригодность. Все успешно сдавшие экзамен получат специальный сертификат, который должен убедить работодателей в качестве знаний бывшего студента. Для выпускника это может стать дополнительной строчкой в резюме - бонусом при поиске работы. В будущем получить сертификат придется всем, кто желает устроиться на хорошую работу (в Западной Европе человек не может устроиться на работу, если не получил признания профессионального сообщества). Понятно, что трудоустройство молодых специалистов не только их головная боль, но и задача государства. Здесь нужна государственная политика, нужна стратегия развития России, предусматривающая развитие экономики и создание новых рабочих мест.

Звездообразная диаграмма (рис. 4.10) позволяет разобрать проблему трудоустройства выпускников вузов и выявить ее причины по четырем составляющим. Рассмотрев звездообразную диаграмму, можно сделать вывод, что студенты стремятся стать профессионалами своего дела, чтобы добиться успеха в материальном и личностном плане. Однако отсутствие опыта работы значительно осложняет им жизнь после окончания вуза. Работодатели очень предвзято относятся к молодым специалистом. Выход один - студентам набирать опыт работы и при этом не быть отчисленным с последнего курса. Рассматривая актуальный для сегодняшней ситуации процесс обучения, это довольно сложно. Опыт работы губит учебу, и наоборот. Необходим конструктивный «диалог» между студентами и «верхами образования» хотя бы для обмена мнениями и возможной коррекции учебного процесса под его главного потребителя - студента. А благодаря знаниям студентов, которые впоследствии будут давать отдачу в виде доходов в бюджет страны и прироста ВВП, конечным потребителем этого процесса можно по праву считать весь Российский Народ.

Диаграмма Исикавы для рассмотрения проблемы трудоустройства выпускников вузов (рис. 4.11).

Основываясь на полученной диаграмме Исикавы, делаем вывод, что глубинные причины проблемы кроются:

? в отсутствии единого понимания учебного процесса у студентов и преподавателей;
? отсутствии практической направленности учебного процесса;
? невозможности закрепления теоретических знаний на практике в виду отсутствия работы (подработки) по специальности;
? отсутствии возможности свободного посещения и самостоятельного изучения непрофильных предметов;
? ориентации на сырьевую экономику, отсутствии эффективной стратегии развития России, нацеленной на развитие производства и создание новых рабочих мест;
? низких стипендиях и слабом финансировании всей системы образования, учебных заведений и преподавателей и др.

Рис. 4.10.

Рис. 4.11.

Лестничная диаграмма (рис. 4.12) позволяет установить причинно- следственную связь между основными причинами проблемы трудоустройства выпускников и выявить коренную причину проблемы.

Ситуация, складывающаяся на российском молодежном рынке труда, во многом зависит от деятельности служб занятости в области трудоустройства. В настоящее время они способны обеспечить рабочими местами лишь небольшую долю обращающейся к ним молодежи. Это связано, во-первых, с высокой напряженностью на рынке труда, во-вторых, с тем, что предъявляемые молодыми безработными требования к рабочим местам довольно высоки.

Прежде чем рассматривать специфику трудоустройства выпускников как форму практической деятельности социальных работников следует определить, что понимается под трудоустройством.

Трудоустройство с точки зрения Молевича Е.Ф. является одним из способов содействия (для определенных категорий граждан обеспечения) занятости. Во всех документах (включая международно-правовые акты) соответствующие мероприятия охватываются термином «содействие занятости». Такого подхода мы и будем придерживаться, определяя трудоустройство по общему правилу как способ содействия занятости. Исключения касаются особых, наименее социально защищенных на рынке труда субъектов, в отношении которых государство принимает на себя повышенные гарантии в сфере трудоустройства, что позволяет рассматривать трудоустройство уже как способ обеспечения занятости.

В работах С.В. Петрова социальная занятость определяется как сложная современная структура, которая активно участвует в процессе регулирования рынка труда, она обеспечивает гарантированное государством, право граждан на защиту от безработицы и оказывает населению и работодателям государственные услуги содействия занятости. Как мы видим, основой работы центра социальной занятости является установление трудовых отношений между работником и работодателем. Важно заметить, что конкретно проблема трудоустройства именно выпускников вузов в центрах социальной занятости мало затронута.

Таким образом, можно сделать вывод, что главная задача специалистов по социальной работе - научиться проводить в жизнь функциональную предназначенность социальной службы занятости, оптимально выполнить задачу, то есть помочь молодым выпускникам при трудоустройстве на работу. В условиях социально-экономического кризиса остро стоит вопрос о роли социальных работников в процессе адаптации молодой категории населения к новым социальным условиям, сложившимся в 90-е годы в Российской Федерации, об активном и профессиональном участии при трудоустройстве выпускников.

Петров С.В. в своей работе разделяет трудоустройство на следующие признаки:

а) является одним из способов содействия (для определенных категорий граждан обеспечения) занятости;
б) участие посреднических органов (как государственных, так и негосударственных);
в) служит юридической гарантией реализации прав граждан в сфере труда и занятости;
г) направлено, прежде всего, на обеспечение рационального использования трудовых ресурсов также с учетом интересов основных субъектов на рынке труда работников и работодателей, а также государства;
д) основными задачами трудового законодательства являются создание необходимых правовых условий для достижения оптимального согласования интересов сторон трудовых отношений и интересов государства.

Таким образом, можно сделать вывод, что Петров С. В. рассматривает трудоустройство как способ содействия социальной занятости, направленное на распределение трудового потенциала молодых специалистов. В рассмотренных признаках мы видим, что потребуются много тщательных разработок в законодательстве, анализа и исследований.

Пригожин А.И. в своей работе «Современная социология организаций» подчеркивает, что российская молодежь характеризуется неустойчивостью жизненных установок: из-за этого она более мобильна при выборе и поиске рабочего места и в то же время не готова к самостоятельным действиям на рынке. Отсюда следует, что одним из важнейших условий совершенствования организации социальной занятости выпускников как составных части социальной работы, является использование базовой информации, объективно отражающей состояние системы и ее элементов. Роль инструмента для получения такой информации выполняет система критериев и показателей эффективности социальной работы, которая должна содержать, как минимум, данные о молодых специалистах, предоставленных им услугах и их результатах.

В своих публикациях Лисовский В.П. и Оконника И.М., освещая проблему трудоустройства выпускников, отмечают снижение данного показателя в большинстве регионов РФ, связывая этот факт с изменением в требованиях работодателей к выпускникам и структурной перестройкой экономики территорий. Сложность найти достойное место работы и ее оплату, построить карьеру и обеспечить себя в перспективе отмечается и самими выпускниками вузов. На наш взгляд решение данного вопроса сегодня определяется не только отмеченными выше причинами, но и качеством самих инструментов и методов работы при организации данного процесса (трудоустройства выпускников вузов) со стороны всех его участников.

Если оценивать не только субъективный уровень потребности, но и объективно существующие проблемы, которые отражаются в низкой уверенности в трудоустройстве, то потребность в проф. ориентационных услугах у выпускников значительна. В публикации журнала «Социальные исследования» отмечено, что молодые люди не знают о существовании структуры, занимающейся вопросами профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников в своем вузе, никто из них не обращался по вопросам трудоустройства в подобные структуры вне вуза (напомним, что до получения диплома выпускникам оставалось менее полугода). На фоне такого положения дел в государственных структурах можно отметить новые тенденции в обеспечении занятости выпускников вузов со стороны частных компаний. Благодаря этому обеспечивается постоянный приток молодых кадров, новых идей в структуру организаций.

Несомненный интерес представляет анализ Бессарабовой Н.В., где описывается точка зрения работодателей относительно выпускников, будущих работников. Они считают, что потенциальные работники наряду с профессионализмом должны обладать способностью принимать самостоятельные решения, коммуникабельностью, иметь широкий кругозор, множество дополнительных навыков (компьютерная грамотность, водительские права, знание иностранного языка и т.д.). Кроме того, работодателей интересует зарубежный опыт работы, цели в карьере, которые имеет потенциальный работник.

Итак, в социальной науке чрезвычайно важно учитывать особенности человека - ценностные, мотивационные, целевые, оценочные характеристики, изучаемой социальной группы. Пренебрежение к этим характеристикам может привести к неадекватному истолкованию сути молодого человека, обратившемуся в социальную службу за помощью. Только объективный учет таких характеристик может помочь социальному работнику произвести планирование перехода от одного качественного состояния клиента к другому состоянию, другой модификации, необходимой выпускнику при трудоустройстве. Для выхода из трудной жизненной ситуации; уяснив характеристику специалиста, он может переходить к квалификации характеристик, т.е. определению количественного выражения этих характеристик, их динамики (мера интенсивности). Раковская О.А. утверждает, что чем успешнее будут сформированы характеристики (компетенции) эффективности трудоустройства выпускников, тем успешнее они будут востребованы работодателями и в дальнейшем трудоустроены. При этом рынок труда определяет и изменяет критерии профессиональной подготовки в соответствии с темпами развития науки и экономики. В этом контексте возникает потребность в разработке перечня критериев оценки конкурентоспособности молодого специалиста, удовлетворяющего перспективным требованиям рынка труда, который определяет эффективность трудоустройства выпускника.

Избежать многих проблем и ошибок трудоустройства выпускников вузов можно за счет комплекса следующих мер: развитие системы профориентации молодого поколения, начиная со школы. Помочь в этом могут как сами выпускники и учащиеся вузов, так и преподаватели, специалисты вузовских агентств по трудоустройству, сотрудники Центра Занятости Населения и работодатели.

Для нас представляет несомненный интерес деятельность социальных работников Центра занятости населения при содействии трудоустройства выпускников вузов. Отсюда следует, что при правильной разработке организации труда выпускников вузов в центре занятости значительно уменьшит число нетрудоустроенных молодых специалистов и улучшится ситуация на рынке труда.

Эфендиев А.Г. и Кондрашова М.В. в своих работах предлагают сформировать систему мониторинга рынка труда и рынка образовательных услуг; проводить постоянный анализ соответствия спроса и предложения рабочей силы по профилю и уровню квалификации в разрезе специальностей (профессий), отраслей, муниципальных образований региона, а также анализировать причин дисбаланса спроса и предложения на рынке труда и причин «не трудоустройства» выпускников по полученной специальности. Мониторинг проблем трудоустройства молодых специалистов и других участников данного процесса, учитывающий их потребности и интересы сегодня должен выступать как социально-культурная норма проектирования деятельности центра социального содействия занятости выпускников. Исходя из этого, можно сделать вывод, что предлагаемая Эфендиевым и Кондрашовой система мониторинга рынка труда поможет выпускникам вузов при трудоустройстве. Данная работа потребует много времени и кропотливого труда социальных работников. При использовании моделей социальной деятельности, которые мы рассмотрим в следующем параграфе, можно выявить методы деятельности социальных работников по отношению молодых специалистов.

В статье «РИАНОВОСТИ» было отмечено, что количество молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет, у которых нет работы, выросло с докризисных показателей на 4 млн человек и в данное время насчитывает 75 миллионов. Исполнительный директор сектора занятости Международной организации труда (МОТ) Хосе Мануэль Саласар-Ширинакс, представляя соответствующий доклад МОТ, отметил, что мировые показатели безработицы среди молодых людей не очень изменились по сравнению с пиковыми уровнями, зафиксированными в 2009 году. Он подчеркнул, что в 2011 году этот показатель безработицы среди молодежи составлял 12,6%, в текущем году прогнозируется уровень - 12,7%, что минимум на 1% выше, чем было в 2007 году. По словам Саласар-Ширинакса, согласно анализу ситуации, она вряд ли изменится в лучшую сторону и к "2016 году показатели безработицы среди молодежи, по нашей оценке, останутся на том же высоком уровне".

В своем докладе Международная организация труда напомнила, что согласно разработанному в 2011 году индексу социальной нестабильности, угрозу беспорядков сильно увеличилась в 45 странах из 118 изученных.

Таким образом, если проблемы с безработицей среди молодых людей не будут решены, это повлечет за собой рост уровня недовольства и нестабильности. Согласно докладу, повлиять на ситуацию могла бы продуманная национальная политика в этой области, заключающая в себе макроэкономический аспект, меры по налоговой стимуляции компаний, который предоставляют работу молодежи и госпрограммы для обучения молодежи.

Проанализировав основные термины и понятия данной дипломной работы, мы рассмотрели специфику занятости выпускников. В данном параграфе мы видим, что проблема трудоустройства выпускников заключается в том, что исследуемой группе уделяется мало внимания, недостаточно хорошо проработана система оказания помощи при трудоустройстве. Решение данного вопроса сегодня определяется качеством инструментов и методов работы при организации данного процесса. Как мы видим, основой работы центра социальной занятости является установление трудовых отношений между работником и работодателем, на из-за высоких требований и нестабильности на рынке труда выпускникам вузов, как будущим работникам, очень сложно трудоустроиться.

Условия и факторы, содействующие трудоустройству выпускников Бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Вологодской области "Великоустюгский автотранспортный техникум"

Проблема трудоустройства выпускников учреждений среднего профессионального образования достаточно остро стоит в условиях современных тенденций развития рыночной экономики. Каждый выпускник рассчитывает найти работу по профилю полученной специальности, получать достойную заработную плату (которая сегодня, к сожалению, зачастую ниже уровня обеспечения нужд и потребностей молодых специалистов) и видеть перспективу карьерного роста.

В данной публикации мы постарались выделить, с какими основными проблемами сталкивается выпускник, устраиваясь на работу:

1. дефицит рабочих мест по полученной специальности (профессии) (например, на данный момент выпускников экономических специальностей выпускается гораздо больше, чем их востребовано на рынке труда);

2. низкий уровень заработной платы (как правило, из-за отсутствие стажа и квалификации);

3.завышенные требования со стороны работодателей (наличие стажа, дополнительных умений, высокой квалификации специалиста(например, хорошее владение иностранным языком или умение работать со сложным программным обеспечением ПК и т.д.);

4. несоответствие компетентности выпускников требованиям работодателя (недостаточно высокий уровень знаний и умений);

5. низкий общественный статус некоторых профессий (специальностей).

Ряд выпускников, на наш взгляд, также "виноваты" в том, что не могут найти работу. Причины этого следующие:

1. нежелание работать по полученной специальности (например, учеба ради получения документа государственного образца - диплома) порядка 5-7 % выпускников открыто заявляют, о том, что не пойдут работать по полученной профессии и им было нужно только образование);

2. завышенный уровень притязаний (требуется сразу высокая заработная плата, карьерный рост и т.д.);

3. низкий уровень активности при трудоустройстве (одним из "простых" решений является постановка на учет в Центры занятости) как правило, 1-2 выпускника, буквально через 1-2 месяца, а то и раньше становятся на учет в Центры занятости. При последующем собеседовании выясняется, что они практически не проявляли активности, пытаясь найти работу;

4. нежелание повышать квалификацию (как правило, студенты считают что их квалификация достаточно высока, забывая о том, что дополнительно знание основ быстрого набора текста или курсы секретаря-референта значительно увеличивают их шанс трудоустройства);

5. низкий уровень профессиональных знаний и умений.

Стоит отметить, что о данных проблемах говорилось и 5 и 10 лет назад, но, несмотря на активную работу учебных заведений по трудоустройству выпускников, эти проблемы актуальны до сих пор.

В нашем техникуме с 2011 года стала функционировать Служба по трудоустройству выпускников. Были определены основные направления работы, определены основные задачи службы, такие как:

Разработка и реализация системы содействия трудоустройству выпускников техникума;

Мониторинг и сбор актуальной информации о состоянии рынка труда (постоянная работа с местным Центром занятости, работа с объявлениями в газетах и социальных сетях, общение с выпускниками, нынешними директорами предприятий). До недавнего времени студенты нашего техникума проходили производственную практику на одном из крупнейших предприятий страны по ремонту военной техники - «Муромтепловоз». За 5 лет прохождения практики разными курсами, ряд студентов – выпускников остались работать на данном предприятии;

Проведение систематических исследований о потребности в кадрах предприятий и организаций на перспективу;

Заключение договоров между техникумом и предприятиями, по организации стажировок и производственных практик для студентов;

Привлечение работодателей к разработке образовательных программ и проведения производственной практики учебных заведений, с возможным последующим трудоустройством выпускников;

Участие в мероприятиях, направленных на трудоустройство выпускников (ярмарки вакансий для студентов и выпускников и т.д.);

Разработка и реализация программ (проектов), направленных на адаптацию выпускников на рынке труда;

Проведение просветительской работы с выпускниками с целью позитивного изменения трудовых установок, формирования мотиваций в процессе поиска работы;

Развитие социальных компетенций и навыков в процессе поиска работы.

Условия, способствующие трудоустройству выпускников, созданные на базе БОУ СПО ВО "Великоустюгский автотранспортный техникум":

1. Информирование студентов , начиная с первого года обучения о состоянии отрасли, в которой предстоит работать будущему выпускнику, как в целом по Российской Федерации, так и конкретно по региону, обозначение проблем и перспектив развития отрасли, уровня средней заработной платы и т.д. Выпускник должен знать с какими трудностями он столкнется при устройстве на работу. (Например, в нашем техникуме уже на 1 курсе студентам обучающимся по специальности "Экономика и бухгалтерский учет", преподаватели специальных дисциплин рассказывают о высокой конкуренции в данной среде, необходимости дополнительной подготовки, развитии навыков работы на компьютере, в том числе работа со специальными программами. Обращается внимание на возможность временного трудоустройства не по профилю образования, с последующим поиском работы по полученной специальности).

2. Постоянное обновление оборудования и применение новых технологий. Не секрет, что развитие практически любой отрасли идет непрерывно и быстрыми темпами. Еще 10 лет назад, ноутбук был предметом роскоши, а сегодня у каждого третьего студента в руках на перемене планшет или смартфон. За последние 10-15 лет, производственные базы предприятий обновились на 60-80 процентов, большое количество электронного оборудования, зачастую иностранного производства "заставляют" руководителя образовательной организации тратить большие финансовые средства на закупку нового оборудования, чтобы выпустить квалифицированного специалиста, который без дополнительного переобучения сможет работать на современном оборудовании.

3. Дополнительное обучение по смежным (дополнительным) профессиям. Чем большим количеством профессиональных знаний и умений обладает выпускник, тем легче ему найти работу. Студенты, обучающиеся в нашем техникуме по специальности "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" помимо основной специальности и получения профессии "Водитель автомобиля категории В и С", также могут пройти дополнительное обучение и получить свидетельство по дополнительным профессиям: "Автоэлектрик", "Специалист по шиномонтажным работам" или "Оператор линии комплексного диагностирования технического состояния автомобиля".

4. Включение в образовательные программы учебных дисциплин , обучающих применению технологий трудоустройства, умение анализировать современный рынок труда. В нашем техникуме успешно апробированы следующие дополнительные учебные дисциплины (курсы) для студентов выпускных курсов: "Технология поиска работы", "Основы предпринимательской деятельности".

5. "Качественное прохождение" производственных практик и стажировок во время обучения . Необходимо отметить, что данное условие обеспечивается только комплексным взаимодействием представителей учебно-производственной работы (например, заведующим практикой) и работодателями. Руководители многих предприятий начинают отбор претендентов для работы с 3 курса, привлекая их вначале для прохождения производственной практики, а затем и для постоянной работы. В то же время, администрации образовательной организации необходимо отслеживать качество прохождения производственной практики. (Со слов директора одного из предприятий нашего города: "Я готов принимать на работу ваших выпускников, готов оплачивать им получение высшего образования с перспективой карьерного роста, но сначала я должен оценить, как они работают и хотят ли они работать вообще?").

6. Участие представителей работодателей в разработке профессиональных образовательных программ, программ практик и программ Государственной итоговой аттестации, как того требуют Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Именно работодатели знают и понимают какими знаниями и умениями должен обладать выпускник, на какие учебные предметы необходимо обратить больше внимания, с какими основными проблемами сталкиваются студенты, пришедшие на практику и выпускники, пришедшие устраиваться на работу. Наш техникум активно сотрудничает в этом направлении с представителями многих автотранспортных предприятий области.

7. Работа с сетью информационных ресурсов , предоставляющих актуальную информацию о рынке труда и подготовке кадров. Необходимо создавать базу вакансий, работать "на перспективу", т.е. готовить тех специалистов, которые будут востребованы через 3 - 4 года. К сожалению, данное направление работы осложняется тем, что работодателю нужны специалисты "уже сейчас", а "не завтра" и как правило нужны 2-3 специалиста, а не группа выпускников в 15-25 человек. И вот тут может пригодиться рассмотрение вопроса о целевом обучении студентов, заключении договоров с предприятиями, и последующей отработкой выпускниками затраченных на обучение средств. Мы проводили подобное обучение, правда, договора заключались на подготовку студентов заочной формы обучения. Кроме того, важно доводить до молодежи информацию об успешных специалистах, мастерах своего дела, которые являются их ровесниками по возрастной группе, о людях которые уже получили Почетные грамоты, стали победителями каких-либо профессиональных конкурсов, смогли открыть свое дело и т.д.

Работа Службы по трудоустройству выпускников нашего техникума была неоднократно положительно оценена специалистами в области трудоустройства, работодателями и студентами выпускных групп. В частности, в январе 2014 года в областном конкурсе "Лучший центр трудоустройства выпускников - 2013" Служба по трудоустройству выпускников нашего техникума была отмечена Дипломом 2 степени среди 36 средних учебных заведений Вологодской области.

В заключении, следует отметить, что в данной публикации были затронуты только некоторые аспекты трудоустройства. Вторичные факторы, такие как предоставление субсидий и жилья молодым специалистам, перспективы развития "малых городов" в сравнении с мегаполисами и т.д. заслуживают отдельного рассмотрения.

Васильев Алексей Юрьевич , кандидат наук, доцент, доцент
Башкирский государственный университет Стерлитамакский филиал

МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ
ВЫПУСКНИК
ТРУДОУСТРОЙСТВО
РАБОТА

В статье рассматривается проблема трудоустройства выпускников вузов. Автор полагает, что на данный момент уже существуют механизмы для решения данной проблемы. Однако, по мнению автора, они либо не используются, либо используются не совсем корректно. Автор считает, что реальная помощь в трудоустройстве должна предполагать организацию системы мер, которая и описана в данной статье.

Сравнение языков программирования на примере сортировки массива

На сегодняшний день, достаточно остро стоит проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза. Очень часто, молодой специалист, не имеющий опыта работы, сталкивается с большой конкуренцией на рынке труда. В связи с чем, среди молодежи наблюдается самый высокий уровень безработицы, порядка 30% из числа всех зарегистрированных безработных. Причем 25% из них - выпускники вузов.

Таким образом, выявление причин образования данного процесса и нахождение путей решений данной проблемы - задача, требующая скорейшего разрешения.

С какими же проблемами, чаще всего, сталкивается дипломированный специалист? В первую очередь это отсутствие опыта работы. Любой работодатель заинтересован в работнике, чья профессиональная подготовка не только подтверждена знаниями, накопленными в вузе, но и практикой работы в реальных условиях. Что может быть тому подтверждением? Конечно же, положительная оценка предыдущего работодателя, но играть важную роль она будет лишь в случаи, когда специалист выполнял работу по своей специальности, или близкие к ней функции. А в наше время, кем обычно работают студенты? Официантами, курьерами, разнорабочими и на других специальностях, предлагаемыми в качестве подработки на время обучения. Отсюда и возникает парадокс, который, к сожалению, очень часто оставляет многих дипломированных специалистов без работы и вынуждает искать новые сферы деятельности.

Как же с этим бороться, или какие меры предпринять? Тут стоит обратиться к истории, поскольку решение данной проблемы существовало еще в Российской империи. Этот метод назывался «работа по распределению». В чем смысл данного метода? По своей сути это практика обязательного трудоустройства на определенный период после окончания высшего учебного заведения. Широкое развитие, данный метод, получил в СССР, где производилась тотальная работа по распределению выпускников вузов по предприятиям всей страны. Распределение проводилось в последние месяцы обучения в вузе, где специально сформированная комиссия, определяла место, должность и срок выполнения обязательных работ. Причем студент мог быть отправлен абсолютно в любую точку страны, но при этом ему полагались льготы на жилье, безвозмездные выплаты и помощь в устройстве детей в дошкольные заведения. Чаще всего срок обязательной работы составлял три года, но он мог быть уменьшен по ряду причин, например, если выпускник уже отслужил в армии, ему полагалось уменьшение срока работы, на срок службы. Работающий по распределению, на протяжении всего срока работы, получал статус «молодого специалиста» и не мог быть уволен без разрешения специальной комиссии. Но при этом и сам выпускник не имел право поменять место работы до окончания срока «распределения».

Насколько возможно использовать данный метод в наше время? Мы думаем, это вполне реально, но лишь с некоторыми изменениями, такими, как уменьшения срока работы с трех лет до одного, и введения добровольного участия в данной программе. Но можно ли полагаться лишь на один метод при решении столь трудной задачи? Возможно, стоит также, изменить сам процесс обучения, тем самым повысив качество образования. Поэтому вторым шагом решения проблемы может послужить создания корпоративных институтов. Корпоративный институт - не что иное, как специализированное подразделение, занимающиеся воспитанием менеджеров и сотрудников компании. Таким образом, цель, которую преследует, корпоративный институт, не ограничивается лишь обучением сотрудника нужным навыкам и знаниям работы на предприятии, а также уделяется большое внимание созданию мотивации и корпоративного духа студента. Формируется стиль мышления - основанный на достижении успеха в какой-то определенной отрасли работы. А при наличии успеха в учебе, студент автоматически получает должность в компании. Хорошим примером может послужить известный на весь мир Hamburger University, основанный еще в тысяча девятьсот шестьдесят первом году для подготовки менеджеров сети McDonald"s. Данный университет по праву считается основоположником корпоративных институтов. В России также существуют успешные примеры создания корпоративных институтов. Ими могут послужить университеты созданные Сбербанком, Газпромом, РЖД и другими крупными компаниями. Чаще всего инфраструктура таких университетов представляет собой ряд комплексов включающих в себя медио- и библиотеки, спортивные сооружения, открытые площадки и т.д., позавидовать которым может почти каждый государственный университет.

Стоит помнить, что реализация данных методов, без активного участия вузов, с одной стороны, и частных и государственных компаний с другой стороны, невозможна. То есть, и университеты должны корректировать учебные программы под реально необходимые навыки той или иной специальности, которой они обучают студентов, и компании должны быть заинтересованы в приеме молодых специалистов, имеющих все необходимые навыки работы.

Таким образом, для решения проблемы трудоустройства выпускников вузов, по нашему мнению, необходимо объединить два направления: во-первых, увеличение качества образования по средствам обучения в университетах находящихся в тесной связи с крупными компаниями. Это позволит студенту постоянно находиться вблизи к реальному рынку трудоустройства, а значит видеть его тенденции и изменения, также иметь возможность трудоустроиться или пройти стажировку непосредственно в той компании, которой принадлежит высшее учебное заведение. Во-вторых, помощь в первоначальном трудоустройстве, для получения реального опыта работы. Что позволит сгладить недостатки традиционного обучения и даст возможность получить необходимые знания для дальнейшей профессиональной деятельности. И, конечно же, следует проявить активность и самим студентам. Не стоит надеяться, что вы будете желанны работодателем, поэтому, следует проявить себя как во время учебы, так и во время работы, показывая наличие ответственности, способности принимать решения и компетентности в определенных областях.

Список литературы

Абрамова Н.В., Днепровская И.В. Корпоративные институты как решение проблемы нехватки квалифицированных рабочих кадров // Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. №1-5. С.6-7.
Заугольников С.А. Проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза // Известия Регионального финансово-экономического института. 2015. №2 С.62-64.
Поликарпова А. И. Организация взаимодействия в системе «Вуз – Выпускник – Работодатель – Государство» при трудоустройстве молодых специалистов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. №1 С.117-123.
Антонова М.И. Система работы с выпускниками вузов по первичному трудоустройству // Совет ректоров. 2015. №7. С.69-71.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Роль социального института образования в профессиональной подготовке специалистов.

1.2. Международный опыт создания систем трудоустройства выпускников вузов.

1.3. Становление современной системы трудоустройства выпускников российских вузов.

ГЛАВА II. ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ СОВРЕМЕНОЙ РОССИИ.

2.1. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на федеральном уровне

2.2. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников высших учебных заведений на региональном уровне на примере г. Москвы).

2.3. Моделирование системы трудоустройства выпускников вуза на примере МГИУ Правительства Москвы).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудоустройство выпускников вузов: социологический анализ»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью теоретического и практического осмысления новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, анализу их жизненных планов, организации процесса трудоустройства в условиях модернизационных преобразований в России, а также изменений, происходящих в мире, которые носят глобальный характер.

В настоящее время становится очевидным, что с возникновением рыночного механизма спроса и предложения рабочей силы необходим новый механизм взаимодействия института образования и формирующегося рынка труда.

Современный этап цивилизационного развития, переход к постиндустриальному, информационному обществу требует от системы высшего профессионального образования, как социокультурного института, обновления содержания его функций, приведения образовательных программ в соответствие с потребностями современного уровня производства и общества. Проблемы, связанные с трудоустройством молодых специалистов, возникающие после окончания вуза, с одной стороны объясняются дефицитом рабочих мест на рынке труда, а с другой стороны - несоответствием профессиональных качеств выпускников вузов требованиям, предъявляемым современным рынком труда.

В меняющихся экономических условиях возрастает роль профессионально-личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, построение успешной профессиональной карьеры. Такие задачи, как развитие личности специалиста, подготовка его к мобильному и адекватному поведению на рынке труда, не всегда решаются достаточно успешно, что усугубляет трудности трудоустройства после окончания вуза.

Взаимодействие системы образования и рынка труда связано не только с востребованностью специалистов определенной квалификации и профессии, но и с отношением молодого поколения к труду в целом. Падение социальной ценности труда приводит к снижению престижа ряда важных для общества профессий. В настоящее время ряд исследователей отмечает обострение диспропорции между профессиональными ориентациями молодежи и реальными потребностями рынка труда, а также изменение традиционной иерархии ценностей, приводящее к замене утративших актуальность экстравертивных мотивов, направленных на общество и других людей, на интровертивные.

В этой связи одной из важных и актуальных исследовательских задач является разработка новой системы трудоустройства выпускников интегрированной в систему образования вуза, адекватной современным условиям российского общества; определение необходимых и возможных изменений на всех уровнях управления вузовской системой образования и разработка новых механизмов взаимодействия системы образования и рынка труда. Тем более, что обозначенные проблемы еще недостаточно изучены, особенно это касается механизмов взаимодействия высшей школы и рынка труда.

Степень научной разработанности проблемы

Исследуемая в диссертации проблема имеет несколько аспектов, которые в той или иной мере освещаются в трудах российских и зарубежных ученых.

Социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами освещались в работах Э. Дюркгейма и М. Вебера. Образование как институт социализации, учебные заведения и их элементы - как социальные системы рассматривались в трудах Т. Парсонса. 1 Вопросы взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и социальной стра

У тификации изучались Б. Барбером, Р. Будоном, Р. Коллинзом. Взаимодействию образования и процессов в экономике и политике посвящены работы П. Бурдье, А. Турена.3

Проблемы социологии образования активно разрабатывались российскими учеными. Так, В.Н. Шубкин, А.Г. Чередниченко, М.Х. Титма4 и др. ис

1 Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М, 1996.; Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990.; Парсонс Т. Система современных обществ: Пер с англ. / Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1997.; Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. - Ростов н/ Д: «Феникс», 2001.

2 Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. - М., 1972; Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. - М.: МГУ, 1994; Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСи-стемс, 2003.

3 Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). - М., 1993; Турен А. Возвращение человека действующего / А.Турен. - М.: Научный мир, 1998.

4 Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и перследовали профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи. Концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры общества представлены в работах J1.H. Когана, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова.1

Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И.С. Болотин, В.И. Добреньков, В.Я Нечаев, A.M. Осипов, В.В. Сериков, Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева.2

В ряде работ анализируются изменения социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России (Г.Е. Зборовский, Н.Д. Сорокина, Е.А. Шуклина).3

Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда анализируются в трудах В.П. Дронниковой, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновского, А. Кочетова, В.П. Потапова, М.Н. Руткевича, Н.В. Ушмарина, H.H. Федотовой, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Ярской.4 вые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. -Таллин: Из-во «Ээсти раамот», 1985.

1 Коган Л.Н. Социология культуры / JI.H. Коган. - Екатеринбург, 1992; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 - 2002) / М.Н. Руткевич. - М.: Гарда-рики, 2002; Филиппов Ф.Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Наука», 1980; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Педагогика», 1990;

2 Добреньков В.И. Общество и образование / В. И Добреньков, В.Я Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003; Болотин И.С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г.М. Джамалудинов.-М.: «Экономика и финансы», 2003; Осипов A.M. Теоретикометодологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис-----д-ра социол. наук: 22.00.04 / А.М. Осипов. - Санкт-Петербург. 1999; Шереги Ф.Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. - М. : Юристь, 1997.

3 Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. - 2003. - № 4. - С. 99-100.; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. -2003.-№ 8.-С. 55-61.

4 Федотова H.H. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Человеческие ресурсы. - 1999.-№ 1-2. - С. 14-17; Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: // Материалы исследовательского проекта «Будущее молодежи России» / Г.А. Чередниченко; Под ред. Д.М. Рогозина. - М.: Ин-т социологии РАН, 2003; Чупров В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, ЮА. Зубок, К. Уильяме - М.: Наука, 2001; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 годов к 2000-му). / Д. JI. Константиновский. - М.: Эдиториал, 1999; Руткевич М.Н. После школы: Опыт социологического исследования. / М. Н. Руткевич, В. П. Пота

Выпускники высшей школы относятся к студенческой молодежи, исследованию положения которой в социально-классовой структуре советского общества его роли в социальных преобразованиях посвящена обширная научная литература. Существовали различные подходы при определении местоположения и статуса студенчества в обществе. Так, авторы одного из первых исследований в 1968 году Б. Рубин и Ю. Колесников, дали следующее определение «студенчество - это мобильная социальная группа, основным условием существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высокой профессиональной социальной роли в материальном духовном производстве».1 С.Н. Иконникова и В.Т. Лисовский в 1972 году отмечали, что студенчество в социальной структуре общества может быть названо социальной группой, которая по своему положению ближе всего стоит к интеллигенции, являясь ее резервом, и предназначено в будущем к занятию высококвалифицированным трудом в различных областях науки, техники, управления, культуры. Следовательно, на рубеже 60-х годов студенчество рассматривалось как социальная группа переходного характера с отложенным включением в социальные отношения. В 70-е годы развернулась дискуссия по поводу местоположения студенчества в обществе, итогом которой стала монография Л.Я. Рубиной «Советское студенчество: социологический очерк».3 В работе отмечалось, что эту группу молодежи называли то социально-демографической, то социально-профессиональной, то самостоятельной социальной группой, а иногда представляли как слой интеллигенции или прослойку. Таким образом, в советский период в литературе не было единой точки зрения по вопросу о статусе студенчества. пов - М., 1995; Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Человеч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

1 Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников - Ростов- н/Дону, 1968; Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972 - С. 38.

2 Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972.

3 Рубина Л.Я. Советское студенчество / Л. Я. Рубина. - М., 1981.

В настоящее время понятие «студенчество» является более сложным, так как произошли глубокие изменения в самом обществе: трансформация его основных институтов, стратификационных характеристик, основных смыслообра-зующих ценностей. И студенчество уже рассматривается Т.Э. Петровой с точки зрения социокультурного подхода как неоднородная социокультурная общность потребителей услуг высшего профессионального образования, характеризующаяся разнообразием стилей жизнедеятельности.1 Кроме того, некоторые авторы полагают, что, «студенчество представляет собой не только общественную силу, несущую в себе созидательные начала, но и в определенной степени при стечении обстоятельств - и деструктивные».

Важное значение при решении вопросов связанных с трудоустройством выпускников вузов имеют работы С.С. Балабанова, З.И. Дорожкиной, A.A. Иу-дина, В.И. Мишина, Г.А. Родионовой, М.Н. Руткевича, В.М. Соколова, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, М.Х. Титмы, Г. А. Северухиной, A.A. Терентьева, А.Ф. Хохлова, Г.А. Чередниченко.3

1 Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: «Бельведер», 2000. С. 3.

2 Чукреев П.А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П.А. Чукреев. - Улан-Удэ.: Из-во БНЦ СО РАН, 2000. С. 176.

3 Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы -Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72; Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16; Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19;Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16; Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионова, В.М. Соколов. - М.:Исслед. центр, 1990; Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность / Ф.Р. Филиппов. - М., 1989; Молодежь Среднего Урала: Сб. аннотир. отчетов по результатам социол. исслед. 1990 - 1995 гг. Екатеринбург, 1996; Чередниченко Г.А., Молодежь вступает в жизнь: (социологические ис-следованиия проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М.: Мысль, 1985; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин: «Ээсти раамат», 1985; Северухина Г.А. Вопросы методики и техники исследования «Абитуриент - студент - специалист» / Г.А. Северухина, A.A. Терентьев // Социология и высшая школа. Вып. IV. Горький, 1975.

Процессу трудоустройства молодежи в период плановой экономики посвящены многие исследования. Так, процесс трудоустройства молодежи изучался с точки зрения горизонтальной и вертикальной мобильности в ходе социологического исследования «Проект 17 - 25», осуществленного под руководством В.Н. Шубкина в Новосибирской области с 1963 по 1983 год. Выяснилось, что на трудоустройство молодежи влияют такие факторы, как существующий уровень и динамика общественного разделения труда, тенденции естественного и механического движения населения, система образования, демография, мобильность, престиж профессий.1

В ходе лонгитюдного исследования процесса жизненного самоопределения выпускников средних школ Эстонской ССР, проведенного в 1966-1979 годах под руководством М.Х. Титмы, и охватывающего когорту в возрасте с 18 до 31 года, была выявлена проблема несоответствия образовательного потенциала трудовым позициям ее представителей.2

Для теоретического осмысления и обобщения особый интерес представляют работы З.В. Бабкиной, В.П. Дронниковой, Н.В. Ушмарина, посвященные анализу представлений зарубежных ученых социологов и экономистов, исследовавших проблемы молодежной безработицы в 80-е гг. XX в. В это время активно развивалось два направления исследования причин молодежной безработицы - неоконсервативное и институционально-технологическое.

Неоконсервативные концепции безработицы среди молодежи, разработанные Р. Фримэном, Д. Уайзом, X. Фолком, М. Джексоном, Д. Аштоном, Д. Бакстером, Л. Хендри, В. Андерсоном, И. Севилом, В. Ребенсом, Р. Гордоном, Д. Фридмэном, были основаны на анализе недостатков функционирования молодежного рынка труда, обуславливающих обострение безработицы и, которые в свою очередь, вызваны действием естественных и социальных факторов, а также психологическими и возрастными особенностями молодых людей. В за

1 Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М. : Мысль, 1985.-С. 103-107.

2 Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. -Таллин: Ээсти раамат, 1985. - С. 56-58. висимости от ориентации на те или иные факторы авторы конструируют следующие концепции причин безработицы: «рационального поиска работы», «жизненного цикла», «сезонной безработицы, «социальных льгот».

Авторы технологических и институциальных концепций Д. Босфоре, М. Подгурски, Т. Халдин, Дж. Гэлбрейт, Д. Олдкрофт, Д.Харрисион основное внимание уделяли факторам, связанным с развитием научно-технического прогресса и сферы образования, считая их причинами обострения безработицы среди молодежи.1

В западноевропейских странах с середины 80-х годов разрабатывается концепция интегрального подхода к решению проблем безработицы, включающая координацию усилий на интернациональном, национальном и локальном уровнях по совершенствованию системы оказания помощи молодежи при переходе от обучения к работе и взрослой жизни. Ведущие специалисты Европейского центра по развитию профессиональной подготовки Д. Харрисон и Г. Майлаш отмечают значимость концентрации имеющихся ресурсов на доказавших свою эффективность инновационных программах профподготовки и трудоустройства молодежи, обеспечивающих интегративное взаимодействие образовательных, экономических структур и служб трудоустройства.

С начала 90-х годов, в Европе и США начался новый этап молодежной политики в сфере занятости. Учитывая практический опыт прошлых лет и используя научную базу, начала формироваться новая политика занятости высококвалифицированных специалистов - выпускников вузов. При этом основное внимание уделялось взаимодействию служб занятости и системы профессионального образования, которое происходило под влиянием ряда политических, экономических и социальных факторов. Новы стратегии борьбы с молодежной безработицей представлены в трудах X. Ширхольца, X. Шульца3

1 См. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. - М., 1997. - С. 50-67.

Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. - М., 1994. - С. 9-10.

3 Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. - Hannover. - 2001; Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. - Berlin - 2002.

А.Я. Савельев, проанализировав результаты десятилетних исследований проблем трудоустройства в одиннадцати европейских странах, выделил следующие критерии успешного трудоустройства:

Короткий период времени и ограниченные усилия в поисках работы, короткие интервалы между окончанием вуза и трудоустройством;

Низкие показатели безработицы;

Низкие показатели временного трудоустройства;

Высокий статус выпускников с высшим образованием, высокий процент адекватного трудоустройства выпускников;

Тесная связь между вузом и сферами профессиональной деятельности, наличие опыта работы, высокая степень практичности знаний по полученной специальности.1

Долгое время проблеме занятости молодых специалистов в условиях рыночной экономики не уделялось должного внимания. Одна из первых работ принадлежит Н.В. Гончаровой, в которой на основе эмпирической базы определены группы противоречий на рынке труда молодых специалистов с высшим образованием, установлены существенные характеристики выпускников вузов при приеме на работу, выявлены факторы значимые для выпускников при трудоустройстве.2

Мониторинговое социологическое исследование, проводимое по единым методикам в 1995 и 1999 годах в Уральском регионе Ю.Р. Вишневским и В.Т. Шапко, в котором, изучались социокультурные установки и ценностные ориентации студенчества, выявило, что «в молодежном сознании складывается своеобразный синдром «4Б» - бедность; болезни; безработица; беспредел». Из-за кризиса традиционной системы распределения выпускников вузов, выполнявшей «важные социально-защитные функции», по сравнению с 1995 годом зна

1 Савельев А. Я. Проблемы занятости специалистов: (Междунар. аспект) // Сборник тезисов школы-семинара «Роль и место центров содействия занятости и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости».-М., 2001.

2 Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. ис-след. - 1997. - № 3. - С. 105-112. чительно возросла обеспокоенность студентов возможной будущей безработицей.1

В контексте исследования проблемы духовно-нравственного становления специалистов в системе высшей школы П.И. Бабочкин выделил типологические группы в соответствии с социальным настроением студентов и планами трудоустройства.2

A.B. Меренковым по итогам мониторинга, проведенного с 1993 по 1996 год среди студентов города Екатеринбурга, исследовано отношение и оценка студенческой молодежи получаемого образования. Так, студенты отметили, что вузы дают достаточно профессиональные знания и общую культуру: культуру мышления, познания, общения и отношения к делу, хотя отмечаются и недостатки. И в то же время выпускники не имеют реальных знаний о потребностях производства, методах поиска работы, системе утверждения себя в качестве специалиста. При этом руководители крупных предприятий хотели бы получить специалистов, хорошо владеющих иностранным языком и компьютером, умеющих улаживать конфликты с подчиненными, знающих организацию производства на лучших иностранных фирмах.3

И.А. Пашинян в 1999 году в МГУ им. М.В. Ломоносова исследованы способы поиска работы студентами, ими оказались следующие: поиск через родственников, друзей и знакомых (54%), посредством рассылки резюме (35% студентов и всего 6%), с помощью кафедр и научных руководителей (38% выпускников), с помощью услуг рекрутинговых агентств (2%), хотя 17% студентов находят работу через эти агентства. Очень важным является факт того, что 92%

1 Вишневский Ю. Р. Студент 90-х - социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

2 Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. - Москва, 1997. - С. 88-91.

3 Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. - 1998. -№ 12. - С. 97-100. опрошенных студентов и 89 % выпускников считали, что в университете должна быть служба по оказанию содействия трудоустройству.1

Наряду с социологическими исследованиям ценностных ориентаций, методов трудоустройства и профессиональных планов внимание социологов начинают привлекать и поведенческие стратегии молодежи на рынке труда. Так как «одним из самых перспективных направлений в изучении социокультурного облика студенчества сегодня можно признать его многомерное типологизи-рование, позволяющее вскрыть детерминацию его дифференциации и основные порождающие ее факторы, показать многообразие стилей жизни студентов».2

Одна из первых работ принадлежит H.H. Федотовой, в которой сделана попытка на основе теоретического анализа и вторичной обработки социологических и психологических исследований создания типологии поведенческих стратегий молодежи на рынке труда.3

В результате эмпирического исследования было установлено, что для выпускников вузов характерны два типа поведенческих стратегий: пассивная умеренно-приспособительная и активная позитивно-инструментальная. Студенты, демонстрирующие первую стратегию, намерены делегировать решение проблемы своей занятости государству; основная помощь, которую они ожидают -это создание новых рабочих мест, предоставление льгот молодежи. Основной проблемой для них является обеспечение высокого материального уровня, образование рассматривается как инструмент для обеспечения профессиональной карьеры. Свобода не является жизненной необходимостью, ею можно поступиться ради поддержки со стороны государства. Из предоставляющихся возможностей наибольшее значение имеют возможности в сфере потребления и досуга. Для приверженцев второй стратегии свобода - жизненная необходи

1 Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов /И. А. Пашинян // Социс. - 2000. - № 1.-С. 130-133.

Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: Из-во «Бельведер», 2000. С. 227.

3 Федотова H.H. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / H.H. Федотова - Саратов. Изд-во Поволж. Межрегион. Учеб. Центра, 2000. С. 44-45. мость; материальное благосостояние является необходимым компонентом успеха, главной проблемой своей жизни они называют невозможность самореализации, образование служит как средство реализации этой проблемы. Студенты этой группы считают, что для достижения успеха в жизни нужно рисковать, однако моральные принципы не дают им использовать любые средства для достижения жизненного успеха.

Другая типология стилевых стратегий занятости выпускников вузов на рынке труда, основанная на стилевом анализе трудовых биографий, предложена Е.Л. Омельченко.1 При конструировании стилевых групп в зависимости от характера реализации формального статуса получен основной вектор измерения современных стилей жизни: от мобильного/инновационного - до стабильного/традиционного.

Необходимо отметить также формирующееся направление исследований, связанное с проблемами организации и управления процесса трудоустройства выпускников вузов в современных социально-экономических условиях. Так, Е. Илясовым разработаны подходы и рекомендации к организации системы трудоустройства и психологической адаптации выпускников профессиональной школы с использованием информационных технологий. В работе И.А. Паши-нян обоснована концепция системы трудоустройства основанная на клиенто-ориентированной маркетинговой стратегии.2

При изучении проблем трудоустройства выпускников вуза важно было выявить и механизмы формирования студенческого контингента высшей школы. Основой для изучения проблем социально-профессиональной ориентации молодежи и факторов, обуславливающих выбор профессии, послужили труды российских социологов, среди которых можно отметить следующих исследователей: В.Н. Шубкина, М.К. Титму, С.Н. Быкову, М.Н. Руткевич, Д.Л. Констан

1 Омельченко Е.Л. Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е.Л. Омельченко // Социс. - 2002. - № 11. - С. 36-47.

2 Илясов Е. Цель - трудоустройство выпускников /Е. Илясов // Человеч. ресурсы. -2002. - № 2.- С. 7; Пашинян И.А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях.: Автореф. дисканд соц. Наук / И. Пашинян. - Москва, 2000. тиновского, Г. А. Чередниченко и других авторов.1 Среди психологов, педагогов особенности профессионального самоопределения различных категорий молодых людей, процесс выбора профессии и пригодность к ней исследовали такие ученые как Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, K.M. Гуревич, A.M. Кухарчук, К.К. Платонов и другие.2

Большое значение для изучения управления процессом трудоустройства выпускников вузов имеет системный подход, который начал формироваться, как часть методологии научного познания, в 20 - 30 гг. и получил интенсивное теоретическое развитие в 60 - 80 гг. двадцатого столетия. Заметный вклад в разработку системного подхода внесли западные (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер) и отечественные (А.Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.) ученые.3

Отмечая в целом плодотворность научных исследований отдельных аспектов процесса трудоустройства выпускников учреждений высшего профес

1 Шубкин В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)/ Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин. Из-во «Ээсти раамат», 1985; Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М.Н. Руткевич // Соц. исслед. - 1994. - № 12. С.53-58; Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х годов. Самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации старшеклассников 90-х годов / Д.Л. Константиновский - М., 2000.

2 Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов - М., 1983; Климов Е.А. Выбор профессии / Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. -М., 1988; Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н. Чистякова. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993; Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. - Екатеринбург, 1995; Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров / K.M. Гуревич // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения / A.M. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Платонов К.К. Личностный подход в профориентации / К.К. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972.

3 Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 613. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1981. - С. 7: Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский - М.: Наука, 1974.- С. 92-102; Берталанфи Л. Общая теория систем - обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. - М., 1969. - С. 64 -72. сионального образования, надо отметить, что в современном социальном знании преобладает интерес к разработке социально-психологических основ процесса трудоустройства, как к деятельности личности по поиску работы, устройству на работу и в значительно меньшей степени исследуется процесс трудоустройства с точки зрения системы комплексного взаимодействия социальных институтов образования и рынка труда для решения задачи профессионального самоопределения, адаптации к рынку труда и трудоустройства молодых специалистов. Таким образом, одной из важных методологических задач, стоящих перед социологами, является необходимость исследования процесс трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования как самостоятельного объекта социологической науки.

Объектом исследования является система трудоустройства выпускников вузов.

Предметом исследования является управление системой трудоустройства выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования

Цель диссертационного исследования состоит в изучении процесса трудоустройства как системы, направленной на профессиональное самоопределение, адаптацию к рынку труда и трудоустройство выпускников вузов в новых условиях современной России.

Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа определить роль института образования в профессиональной подготовке специалиста.

2. Выявить закономерности формирования систем трудоустройства выпускников профессиональной школы в европейских странах, положительный опыт и возможности его использования в России.

3. Раскрыть организационно-методические аспекты функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на различных этапах социально-экономического развития России.

4. Разработать принципы проектирования модели системы управления трудоустройством выпускников вуза для современной российской действительности.

5. На основе анализа эмпирических данных социологических исследований выявить: социально-психологические особенности студентов вуза как объектов и субъектов системы трудоустройства; жизненные планы молодежи; представления о профессиональном самоопределении.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются общесоциологическая методология, ряд концепций социологии образования, социологии труда, управления, позволяющие рассматривать процесс трудоустройства выпускников вузов в единстве с социально-экономическими отношениями в общественном развитии как социальную систему, находящуюся во взаимосвязи и взаимозависимости с внешней средой; социокультурный подход, введенный в социологию П.А. Сорокиным, структурно-функциональная теория Т. Парсонса, системный подход, разработанный как зарубежными, так и отечественными учеными (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер, А. Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гви-шиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.), а также рискологиче-ский подход, разработанный В.И. Чупровым и Ю.А. Зубок. Эти теории определили методологические принципы анализа процесса трудоустройства выпускников образовательных учреждения высшего профессионального образования.

Кроме того, был использован ряд эмпирических методов: анкетирование, анализ документов, метод вторичной обработки данных.

Эмпирической базой исследования послужили: анализ нормативно-правовых актов по проблемам модернизации образования и созданию системы социально-психологической адаптации и трудоустройства выпускников профессиональной школы на рынке труда; статистические данные, вторичный анализ данных конкретных социологических исследований, проведенных в ряде регионов и вузах страны, а также данные социологических исследований, проведенных в 2001 - 2003 годах при непосредственном участии автора:

1. «Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект)» (Московская социально-гуманитарная академия).

Основной целью проведенного социологического исследования было составление целостного представления о социально-психологических особенностях профессионального самоопределения молодежи и факторах их обусловливающих; выявление влияния факторов внешней социально-экономической среды.

Согласно целям и задачам социологического исследования, в марте-апреле 2001 года в общеобразовательных школах городов Москвы и Орла прошел опрос школьников 9-11 классов, что было необходимо для сопоставления результатов и выявления специфики столичного региона и одного из типичных регионов центральной части России. Выборочная совокупность составила 3200 чел., распределенная по учебным заведениям различного уровня образования и форм собственности. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе отбора опрашивалась учебная группа (класс).1

2. «Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы» (Социологический центр МГУ, Департамент образования г. Москвы).

Исследование проводилось по заказу и при поддержке Комитета по образованию Центрального административного округа г. Москвы с целью анализа социального настроения учащейся молодежи общеобразовательных учреждений, ее жизненных ориентаций и отношения к социальной реальности. Объектом исследования выступили учащиеся старших классов московских школ различных форм обучения и типов учебных заведений Центрального административного округа г. Москвы. Опрос был проведен в мае 2003 г. Согласно выборке, опрашивались учащиеся 9-11 классов различных типов школ. Всего опрошено 573 человека. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе опрашивалась учебная группа (класс).

3. «Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе» (Московский городской институт управления Правительства Москвы).

Опрос проводился в мае-июне 2003 года в целях совершенствования системы качества подготовки специалистов МГИУ Правительства Москвы. Объектом исследования выступили студенты института. Поскольку исследование но

1 Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная, М.Г. Рогачева. - М. 2001. л

Бабочкин П.И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. - М. 2003. сило поисковый характер, а количество обучаемых в вузе небольшое, то была опрошена вся генеральная совокупность - 356 человек, что позволило иметь высокую степень надежности полученных результатов проведенного социологического исследования.1

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе осуществлен социологический анализ функций института профессионального образования и их эволюция в современных российских условиях, показан рост значимости формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов, обоснована необходимость введения трех уровней профессиональной подготовки, формирующей профессиональную, социальную и специальную компетенции в условиях современной российской действительности, что позволит им быстро адаптироваться на рынке труда, а также определены роль и место системы трудоустройства выпускников вуза в общей системе управления вузом.

2. В результате анализа теоретических и статистических данных, изучения опыта установлена периодизация молодежной социальной политики зарубежных стран в сфере занятости в зависимости от общемировых экономических циклов, выявлены механизмы ее осуществления.

3. Проведен анализ процесса становления новой системы трудоустройства выпускников российских вузов, организационно-экономического механизма взаимодействия институтов образования, занятости и формирующегося рынка труда.

4. На основе эмпирических данных: исследованы и зафиксированы социально-психологические особенности профессионального самоопределения молодежи столичного региона (г. Москва) и одного из типичных регионов центральной части России (г. Орел); уточнены механизмы формирования студенческих контингентов московских вузов; выявлены ценностные установки, проблемы студентов столичного вуза - МГИУ Правительства Москвы.

5. Обоснована и предложена модель построения системы трудоустройства выпускников вуза, где в качестве звена, соединяющего институт высшего образования и рынок труда, выступает система профессиональных стандартов, являющихся по существу новой формой профессионально-квалификационных

1 Бабочкин П.И. Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная // Моск. го-родск. ин-т управления Правительства Москвы. - М., 2003. требований к профессиям, что позволяет содействовать профессиональной мобильности работников, вносить изменения в государственные образовательные стандарты, корректировать программы профессионального образования, обучения и повышения квалификации, планировать и развивать профессиональную карьеру каждого работника.

Положения, выносимые на защиту:

Основными причинами, препятствующими трудоустройству и адаптации выпускников вуза, являются: жесткое разделение функций социальных институтов образования и занятости, слабая связь учреждений образования с производством, ориентация учреждений высшего профессионального образования на конъюнктурный спрос на профессии, ориентация содержания обучения, образовательных программ на устаревшие профессиональные требования, формальные признаки при установлении объемов и профилей профессиональной подготовки. Поэтому необходим синтез социальных институтов образования и занятости. Система профессиональных стандартов могла бы стать этим связующим звеном, являющимся также основным инструментом развития и управления качеством рабочей силы.

На процесс трудоустройства выпускников вузов влияет не только качество профессионального образования, но и развитие личности будущего специалиста в процессе обучения, его подготовка к адекватному и мобильному поведению на рынке труда, поэтому необходимо внедрение трехуровневой профессиональной подготовки для формирования профессиональной, социальной и специальной компетенций, что позволит студенту, стать субъектом устойчивого развития собственных ресурсов.

Систему трудоустройства выпускников вуза возможно представить в виде социальной модели, при разработке которой необходимо учитывать следующие принципы: система трудоустройства выпускников вуза должна быть интегрирована во внешнюю среду - определенный сегмент рынка труда посредством общей нормативно-правовой базы, в которой профессиональные стандарты играют ключевую роль; учебные программы вуза должны корректироваться в соответствии с требованиями работодателя, потребностями общества и студента как субъекта трудоустройства. Учебная (ознакомительная), производственная и преддипломная практики рассматриваются не только как часть учебного процесса, но и как форма социально-психологической и профессиональной адаптации; в процессе обучения в вузе со студентами должна проводиться профориентационная деятельность и мероприятия по социально-психологической адаптации, что позволит им выбрать в последствии специализацию обучения согласно их личностным особенностям и в соответствии с потребностями будущего работодателя, а также пройти на рабочем месте с наименьшими затратами профессиональную адаптацию.

Составной частью системы является формирование студенческого контингента из наиболее одаренных выпускников школ, имеющих повышенную мотивацию к обучению, а также детей из социально незащищенных семей.

Эмпирические данные, полученные автором, раскрывающие ценностные ориентации, отношение студентов к будущему трудоустройству, факторы выбора вуза и мотивы получения образования, позволяют зафиксировать следующее. Выбор студентами профессии и конкретного вуза во многом носит осознанный характер и базируется на сложившихся социальных установках и ориентации на получение качественного образования. Большинство студентов учится для того, чтобы иметь в будущем интересную работу. Среди проблем, которые волнуют студенчество в большей мере, отмечена проблема трудоустройства во время обучения в вузе, на втором месте отмечены проблемы послевузовского трудоустройства.

Эмпирическое исследование показало, что основными механизмами формирования студенческого контингента московских вузов являются следующие:

Социальный заказ на получение высшего образования представлен запросами со стороны самих выпускников школ и их родителей;

Данные запросы вырабатываются под влиянием экономической среды, которая характеризуется доминированием сферы обслуживания над сферой производства;

Получение высшего образования для большинства школьников является основной целью;

Ведущим фактором, стимулирующим стремление к получению высшего образования, является материальный, так как молодежь оценивает обучение в вузе, прежде всего как доступ к высококвалифицированному и высокооплачиваемому труду, как гарантию будущей конкурентоспособности на рынке труда. Поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учащимися общеобразовательных школ.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют и развивают представления о социальных процессах в обществе, связанных со взаимодействием социальных институтов образования и рынка труда, трудоустройстве выпускников профессиональной школы, их ценностных ориентаци-ях, мотивации и проблемах в условиях развивающегося российского общества.

Научные результаты могут быть использованы в дальнейшем для решения проблем, связанных с организацией управления процессом трудоустройства выпускников образовательных учреждений профессионального образования и способствовать дальнейшей их теоретической разработке.

Теоретические выводы диссертации и следующие из них практические предложения представляют интерес для руководства органов управления образованием и вузов, могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Социология молодежи», «Социология образования».

Сформулированные автором оценки и выводы уже используются при организации учебного процесса в МГИУ Правительства Москвы. Представленная модель системы трудоустройства выпускников вуза внедрена в практику и нашла свое отражение в деятельности вуза.

Апробация работы

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских и вузовских научно-практических конференциях, опубликованы в итоговых сборниках:

2. Вузовская научно-практическая конференция в МГИУ Правительства Москвы «Москва на пути модернизации и кадровый потенциал как решающий фактор ее развития» (Москва, 31 октября 2002 г.);

3. Всероссийская научная конференция «Российское студенчество: условия жизни и быта (XVIII - XXI вв.)» (Москва, Институт российской истории РАН, 25-26 февраля 2003 г.);

4. Международная молодежная научная конференция «XXIX Гагаринские чтения» (Москва, «МАТИ» - РГТУ им. Циолковского, 8-11 апреля 2003 г.);

5. Четвертая межвузовская научно-практическая конференция «Опыт и проблемы модернизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах» (Москва, Московский государственный университет печати, 30-31 октября 2003 г.);

6. Международная научно-практическая конференция «Будущее молодежи России» (Москва, Институт социологии РАН, 23-24 мая 2003 г.).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Задорожная, Ирина Игоревна, 2004 год

1. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

2. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. М., 1997. - 87с.

3. Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСистемс, 2003. 352 с.

4. Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. Москва, 1997. - 120 с.

5. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задо-рожная, М.Г. Рогачева. Москва, 2001. - 65 с.

6. Бабочкин П. И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы (по результатам опроса, апрель 2003 год) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. Москва, 2003.-47 с.

7. Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72.

8. Ю.Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16.

9. Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19.

10. Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16.

11. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. - С. 235 - 247.

12. Белова Л. Г. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США / Л. Г. Белова, В. В. Соколов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 74 с.

13. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - С.93 - 105.

14. Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1989. - С. 613.

15. Болотин И. С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г. М. Джамалудинов. М.: Экономика и финансы, 2003. - 136 с.

16. Болотин И. С. Социология образования / И. С. Болотин, О. Н. Козлова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 94- 98.

17. Бубнов М. Итоги и перспективы / М. Бубнов // Человеч. ресурсы. -2002. № 2. - С. 5 - 8.

18. Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. - С. 165- 177.

19. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер М. : Прогресс, 1990.-801 с.

20. Взятышев В. Социальные технологии в образовании / В. Взятышев, Л. Романкова // Высш. образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.

21. Вишневский Ю. Р. Социальный облик студенчества 90-х гг. / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 56-69.

22. Вишневский Ю. Р. Студент 90-х социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

23. Волошина И. Научно-методические обеспечение профессиональной ориентации / И. Волошина // Человеч. ресурсы. 2000. - № 4. - С. 5-9.

24. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций: В 2 ч. / Под ред. Е. И. Волейко. М.: Высш. шк., 1978. - Ч. 1. - 399 с.

25. Высшая школа СССР в условиях перестройки: Обзор / Авт.-сост. А. И. Галаган и др. М., 1988. - 28 с.

26. Галаган А. И. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой / А. И. Галаган. М., 1993. - 59 с.

27. Гершунский Б. Д. Философия образования: научный статус и задачи / Б. Д. Гершунский // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 69-75.

28. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988- 47 с.

29. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 105-112.

30. Джаргарян Г. Г. Становление и развитие рынка труда в России / Г. Г. Джаргарян. М., 1994. - 87 с.

31. Добреньков В. И. Общество и образование / В. И Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. -381 с.

32. Добрынина В. И. Молодежь России: три жизненные ситуации: Спе-циализир. информация / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич, С. В. Туманов; МГУ им. М. В. Ломоносова, Центр социол. исслед. М., 1998. - 115 с.

33. Долженко О. Очерки по философии образования / О. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

34. Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионов, В.М. Соколов. М.:Исслед. центр, 1990. - 78 с.

35. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М, 1996 - 38 с.

36. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1985. - 342 с.

37. Жуков В. И. Российское образование: История, традиции, проблемы / В. И. Жуков. М., 2001. - 830 с.

38. Журавлева Т. Б. Рынок труда выпускников московских вузов: Спрос и предложение / Т. Б. Журавлева // Профессионализм и карьера. 2001. - Ноябрь. -С. 92-100.

39. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации: (В ред. от 25 июля 2002 г.) // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2002. - № 30. - Ст. 3033.

40. Захаров И. В. Культурная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович // Вестн. высш. шк. 1991. -№ Ю. - С. 47-53.

41. Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - № 4. - С. 99-100.

42. Иконникова С. Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. М., 1972. - 152 с

43. Иконникова С.Н. Высшее образование на рубеже веков // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. -333 с.

44. Илясов Е. Цель трудоустройство выпускников / Е. Илясов // Чело-веч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 12-15.

45. Иноземцев В. Л. Социология Даниела Белла и контуры современной постиндустриальной цивилизации / В. Л. Иноземцев // Вопр. философии. 2002. - № 5.-С. 3-10.

46. Иудин А. А. Проблемы образования и методологии маркетинга: Постановка задачи / А. А. Иудин // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. -Н. Новгород, 1996. С. 122-130.

47. Карпухин О. И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // Социол. исслед. 2000. - № 3. - С. 125-130.

48. Ковалева А. И. Социология молодежи: Теорет. вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

49. Коган Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург, 1992. -272 с.

50. Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учеб. заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 568 с.

51. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1980. - 147 с.

52. Константинов В. Н. Студент через призму социологии / В. Н. Константинов; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир, 1998. - 44 с.

53. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 гг. к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. М: Эдиториал, 1999. - 344 с.

54. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. М., 2000. - 223 с.

55. Константиновский Д. Л. Молодежь в системе образования / Д. Л. Константиновский // Социол. журн. 1997. - № 3. - С. 94

56. Конституция Российской Федерации. М.: Буквица, 1996 - 48 с.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 2. - С. 97-126.

58. Костюкевич С. На пороге нового тысячелетия / С. Костюкевич // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 102-108.

59. Кочетов А. Н. Вред ложных постулатов / А. Кочетов // Человеч. ресурсы.- 1998. -№2. -С. 12-14.

60. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. М., 1994. - С. 316-335.

61. Кунцман М. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / М. Кунцман, У. Лаур-Эрнст. Берлин, 1998. -47 с.

62. Курбатов В. И. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

63. Кухтевич Т.Н. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Т. Н. Кухтевич. М., 1992.

64. Леонтьев Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А.Леонтьев, Н. В. Пилипенко // Вопр. психологии.-1995.-№ 1.-С.10-14.

65. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений: (Опыт сравнительных социол. исслед. рос. молодежи) / В. Т. Лисовский // Социол. исслед. 1998. -№ 5. - С. 96.

66. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социол. очерки / В. Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

67. Магун В. С. Жизненные стратегии молодежи, 1985-1995 годы / В. С. Магун // Социол. журн. 1996. - № 3-4. - С. 30-31.

68. Магун В. С. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий в столицах и провинции / В. С. Магун // Куда идет Россия? : Социал. трансформация постсовет, пространства. М., 1996. - С. 306-317.

69. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования // Содействие трудоустройству выпускников проф. образоват. учреждений: Ин-форм. бюл. Саратов, 2001. - С. 11-37.

70. Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. 1998. - № 12. - С. 97-100.

71. Митрохин В. И. Генезис и сущность постиндустриального профессионализма. Профессионализм и карьера / В. И. Митрохин. М. : Изд-во МГСУ, 2001.-С. 8-30.

72. Мкртчян Г. М. Молодежь Москвы на рынке труда / Г. М. Мкртчян, И. М. Чистяков // Социол. исслед. 2000. - № 12. - С. 42-49.

73. Молодежная политика и профориентация / Под ред. Апостолова О. П. М.: НМ ЦПО «Ориентир», 1991. - 27 с.

74. Молодежная политика: Междунар. опыт: Учеб. пособие / В, Г. Мош-няга, В. А. Быстров, И. А. Володин и др.; Под ред. В. П. Мошняга. М., 1992. -62 с.

75. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И. М. Ильинского. М. : Голос, 1999. - 333 с.

76. Молодежь на пороге XXI века: Материалы конф. «Проблемы социальной адаптации молодежи в современном мире». Иркутск: Обл. юнош. б-ка им. И. П. Уткина, 2000. - 65 с.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2.

79. Нечаев В. Я. Предметная область социологии образования: Методол. и теорет. предпосылки / В. Я. Нечаев. М., 1993- 93 с.

80. Нижегородское студенчество на рубеже веков (по материалам социологического исследования): Монография / Науч. ред. А.Ф. Хохлов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2001. - 190 с.

81. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналит. докл. М., 2004. -157 с.

82. Образование России, 2001: Сб. стат. данных. М., 2001. - С. 12.

83. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчаро-ва. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

84. Омельченко Е. JL Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е. JL Омельченко // Социол. исслед. 2002. - № 11. - С. 36-47.

85. Определение путей повышения эффективности упреждающей и оперативной деятельности государственной службы занятости в сфере профессионального образования / Под ред. Волошиной И. А. М., 2002. - 23 с.

86. Осипов А. М. Функции образования в обществе / А. М. Осипов // Образование и общество: Науч.-попул. журн. 2002. - № 1.

87. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис. .д-ра социол. наук: 22.00.04 / A.M. Осипов. Санкт-Петербург. 1999. - 35 с.

88. Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии / Т. Парсонс. М., 2000. - С. 405.

89. Парсонс Т. Некоторые проблемы общей теории в социологии / Т. Парсонс. М.: ИНИОН РАН, 1994. - 880 с.

90. Парсонс Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс. М. : Прогресс, 1997.-270 с.

91. Пашинян И. А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: Автореф. дис. .канд. социол. наук / И. А. Пашинян. Москва, 2000. - 23 с.

92. Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов / И. А. Пашинян // Социол. исслед. 2000. - № 1. - С. 130-133.

93. Пашинян И. А. Планирование карьеры / И. А. Пашинян. М.: Диалог -МГУ, 2000.-63 с.

94. Петрова Т. Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т. Э. Петрова. СПб.: Бельведер, 2000. - 244 с.

95. Плотинский Ю. М. Модели социальных систем и современность / Ю. М. Плотинский // Вестн. Моск. ун-та. Социология и политология. 2000. - № 4: Сентябрь, 18.-С. 96.

96. Покладок Е. Б. Система университетского образования в Италии / Е. Б. Покладок. М., 1990. - 64 с.

97. Предположительная численность населения Российской Федерации / Госкомстат Рос. Федерации. М., 1996. - С. 223-224.

98. Программа «Молодежь Москвы» на 2001-2003 гг. М., 2002.79 с.

99. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 35 с.

100. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико социологический анализ: Монография / В. Ф. Пугач. - М. : Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 2001. - 100 с.

101. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / Европ. Фонд Образования. Берлин, 1998. - Т. 1. - 47 с.

102. Революция притязаний и изменение жизненных ориентаций молодежи, 1985-1995 / Под ред. В. С. Магуна. М., 1998. - 146 с.

103. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1996.-С. 176.;

104. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1997.-С. 212.

105. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России.-М., 2001.-С. 226.

106. Россия в поисках стратегии: общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 году / Под ред. Г. В. Осипова. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 472 с.

107. Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д, 1968.

108. Рубина JI. Я. Советское студенчество / JI. Я. Рубина. М., 1981. - 207с.

109. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М. Н. Руткевич // Социал. исслед. 1994. - № 12. - С. 53-58.

110. Руткевич М. Н. После школы: Опыт социол. исслед. / М. Н. Руткевич, В. П. Потапов- М., 1995. 223 с.

111. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 2002) / М.Н. Рткевич. - М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

112. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России / Б. А. Ручкин // Социол. исслед. 1998. - № 5.

113. Рынок труда. Государственная политика занятости и меры по ее регулированию - М.: Социономия. 2003. - 192 с.

114. Савельев А. Я. Высшее образование в СССР / А. Я. Савельев, В. М. Зуев, А. И. Галаган; Общ. ред Г. А. Ягодина; НИИ проблем высш. шк. М. : НИИВШ, 1990.-111 с.

115. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 244 с.

116. Саралиева 3. М. Социальная защищенность как критерий развитости общества / 3. М. Саралиева // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. Н. Новгород, 1996. - С. 116-122.

117. Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. - 156 с.

118. Семенова В. В. Научно-исследовательский проект «Социодинамика поколений» / В. В. Семенова; РАН, Ин-т социологии. М. 1995. - 426 с.

119. Сичивица О. М. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов / Сичивица О. М., Смирнова Е. Э., Туранский В. Н. // Социология и высш. шк. Горький, 1995. - Вып. IV. - С. 27.

120. Служба занятости: 10 лет история, деятельность / Авт.-сост. В. П. Павлов, Е. В. Кулешова. - М.: Экономика, 2001. - 215 с.

121. Современное студенчество: Актуал. вопр. образования и воспитания: Сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова, Н-и. пробл. лаб. образования и воспитания студ. молодежи; Под ред. Т. Н. Кухтевич, В. М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 120 с.

122. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / П. А. Сорокин; Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М. : Политиздат, 1992.-543 с.

123. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. 2003. - № 8. - С. 5561.

124. Социология образования перед новыми вызовами: ("Круглый стол") // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 63-69.

125. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самар. ун-т, 2001. - 180 с.

126. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. М., 1991. -260 с.

127. Тадевосян Э. В. Социология: Учеб. пособие / Э. В. Тадевосян. М., 1999.-272 с.

128. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

129. Труд и социальное развитие: Словарь М. : ИНФРА-М, 2001. - С.

130. Трудоустройство // Советский энциклопедический словарь. М. : Совет, энцикл., 1983.-С. 1353.

131. Ушакова М. В. Высшая школа России: Социокультур. анализ / М. В. Ушакова. М.: РИК Русанова, 2000. - 204 с.

132. Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. М., 1994.-36 с.

133. Федотова Н. Н. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Че-ловеч. ресурсы. 1999. - № 1-2. - С. 14-17.

134. Федотова Н. Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / Н. Н. Федотова. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 2000. - 60 с.

135. Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов М. : «Наука», 1980. - 200 с.

136. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

137. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. Спб., 1997 - 586 с.

138. Чередниченко Г. А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России» / Г. А. Чередниченко; Под ред. Д. М. Рогозина. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 124 е.

139. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

140. Черноморова Т. В. Глобализация образования: роль международных организаций: Сб. обзоров / Т. В. Черноморова; Отв. ред. Зарецкая С. Л. М. : ИНИОН, 2001.-60 с.

141. Чукреев П. А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П. А. Чукреев. Улан-Удэ. : Изд-во БНЦ СО РАН, 2000. - 320 с.

142. Чупров В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М. : Наука, 2001. - 230 е.

143. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

144. Чупров В. И. Социализация молодежи в пост-социалистическом обществе / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок // Социал.-полит. журн. 1996. - № 12.

145. Шенгелия Н. О. Введение / Н. О. Шенгелия // Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии. М., 2000. - 143 с.

146. Шереги Ф. Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М. : Юристъ, 1997. - 304 с.

147. Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. М., 1979. - 289 с.

148. Шубкин В. Н. О некоторых современных социологических проблемах молодежи / В. Н. Шубкин // Социальные аспекты начала трудовой деятельности молодежи / Отв. ред. В. Н. Шубкин. М., 1985. - Ч. 1. - С. 123.

149. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 331 с.

150. Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Че-ловеч. ресурсы. 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

151. Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. Hannover -2001;

152. Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. -Berlin-2002.

153. Система трудоустройства выпускников учреждений высшего профессионального образования г. Москвы

154. Совет ректоров вузов г. Москвы

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Полезные советы на все случаи жизни

Проблема трудоустройства выпускников после вузов. Современные проблемы науки и образования Проблема трудоустройства выпускников после вузов

Список литературы

Рекомендованный список диссертаций

Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи: на материалах Сахалинской области 2008 год, кандидат социологических наук Живага, Артем Юрьевич

Проблемы занятости выпускников вузов Республики Башкортостан 2004 год, кандидат социологических наук Грищенко, Ольга Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудоустройство выпускников вузов: социологический анализ»

Похожие диссертационные работы по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

Социально-экономический механизм взаимосвязи профессионального образования и рынка труда 2005 год, кандидат социологических наук Швакова, Юлия Александровна

Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города 2006 год, кандидат социологических наук Дементьева, Виктория Юрьевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Задорожная, Ирина Игоревна, 2004 год